借助多維方式，巧妙落實語文要素
——以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《京劇趣談》一文的教學為例

江蘇寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校 曹巧娣

統(tǒng)編版語文教材主要以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排課文，其中“語文要素”不僅是語文能力的重要范疇，同時也是教師的教和學生的學的重要抓手。因此，凸顯并落實語文要素已經(jīng)成為使用統(tǒng)編版教材的顯著特點，但遺憾的是當下不少語文課堂唯“語文要素”是舉，粗暴而生硬地訓練語文要素，導致語文課演變成了機械訓練的“庇護所”。那如何才能在大道無痕中落實語文要素，將語文要素巧妙地融入人文主題的浸潤之中呢？筆者以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第七單元（這個單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”）中《京劇趣談》一文的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、汲取知識信息，了解藝術(shù)的基石

藝術(shù)的形式多種多樣，不同的藝術(shù)形式有著完全不同的表現(xiàn)形式和藝術(shù)魅力。“體會藝術(shù)之美”作為這個單元的語文要素，教師不能急于推進，而要從學生內(nèi)在的原始經(jīng)驗入手，引導學生進行必要的知識儲備，讓學生對具體的藝術(shù)形式進行初步的感知與了解，為體會藝術(shù)之美筑牢基石。

這篇《京劇趣談》中所介紹的京劇藝術(shù)，學生其實不甚了解，他們偶爾在電視中有過淺顯地接觸，對其中很多的細節(jié)和相關(guān)知識是不甚了解的。如果直接要求學生來體會“京劇”的藝術(shù)之美，的確是強人所難。這就需要教師幫助學生做好相應的儲備，在整體閱讀課文時對知識信息進行必要地梳理和統(tǒng)整。比如，這篇課文主要從“馬鞭”和“亮相”兩個維度來介紹京劇的相關(guān)知識點，然后在深入細讀的過程中分別了解“馬鞭”和“亮相”在京劇這種藝術(shù)形式下究竟有著怎樣的作用，并相機了解與“馬鞭”和“亮相”相關(guān)的一系列知識點，在學生原本基礎(chǔ)性的認知過程中，教師指導學生將了解的知識信息進一步向深處推進，更好地讓學生對課文形成立體化、深入化的認知。任何一種能力的訓練都不能單純的以知識為核心點，但如果缺失了必備的知識又是萬萬不能的。沒有知識作為支撐的能力就會成為空中樓閣，總有一天會在搖搖欲墜中轟然倒塌。為此，教師要在訓練能力的基礎(chǔ)上，讓學生筑牢藝術(shù)審美的基石。

二、品味語言魅力，了解藝術(shù)的跳板

作為一種藝術(shù)形式，要想學生單純通過語言文字的形式加以了解，本身就是具有一定難度的。如果以一種科學性、嚴謹性的語言加以解釋、說明，相信很多讀者根本就提不起任何興趣，因此《京劇趣談》這篇課文就選擇了“趣談”的方式展開描寫，這就決定了這篇文章的語言表達以詼諧、輕松、幽默的風格為主，這就與從兒童視角來關(guān)注京劇維度形成了匹配之勢。因此，教師就可以從課文中遴選出積極的認知體驗，引領(lǐng)學生進行言語實踐，借助極富特色的語言特點來促進學生對京劇藝術(shù)的感知。

比如，在描寫“亮相”部分時，作者借助小孩和外賓進行了這樣的描寫：如果他們當中哪個先“醒”了，拿起兵器朝著對方一刺，對方不就“完”了嗎？很顯然，這樣的評價和質(zhì)疑是一種外行的體現(xiàn)，但就是這種外行式的質(zhì)疑正作用于學生的最近發(fā)展區(qū)。教師可以引導學生借助課文中所講解的“亮相”知識，感受這種語言表達的生動幽默，并就此讓學生認識到“亮相”其實是京劇的一種獨特表現(xiàn)形式。作者是借助于這種生動而形象的語言，將原本看似陌生且與我們生活毫不相關(guān)的藝術(shù)形式，以一種活脫脫的方式呈現(xiàn)出來，讓讀者能夠以更加鮮活的認知來了解和體會京劇作為一種藝術(shù)形式之美。

語文教學的本質(zhì)就是要關(guān)注文本的語言，語言本身也是傳遞信息、表達情感的重要載體。品味文本生動幽默的語言形式，是學生進一步體會京劇藝術(shù)之美的重要媒介和橋梁。

三、鏈接多維資源，了解藝術(shù)的載體

任何文本都不可能是單獨的存在，或在內(nèi)容信息上，或在中心主題上，或在表現(xiàn)手法上，都與其他的文本或者資料形式有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在著力學習某一篇具體文本時，自然應該將關(guān)注的焦點設(shè)置在這篇文章上，但如果僅僅在這一篇文章上“摸爬滾打”，學生認知的視域必然會受到限制，教師就需要拓展補充與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，以印證和豐富學生對京劇藝術(shù)之美的體會。

鑒于此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中收集京劇表演的相關(guān)視頻，如這篇課文的第一部分以介紹“馬鞭”在京劇表演過程中的作用，教師就可以播放含有“馬鞭”表演的相關(guān)視頻，引導學生將文字與視頻進行融通。如“同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。”教師就可以選擇相關(guān)的視頻，用視頻來印證文字，用文字來解釋視頻，讓學生在文本與視頻的巧妙融通的過程中，更好地理解課文的大意，感受京劇藝術(shù)的獨特魅力。

小學生的思維是趨向感性的，具有鮮明的直觀性和形象性，教師引領(lǐng)學生感受京劇的藝術(shù)之美決不能將教學的關(guān)注點聚焦在文本的語言上，而需要契合學生的認知規(guī)律，從鮮活而直觀的視頻資源中尋找到相關(guān)的認知點，才能真正為學生言語實踐能力的生長服務。

四、推動立體互動，了解藝術(shù)的平臺

受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師常常習慣于從文本的內(nèi)在信息和內(nèi)容層面來感知文本的內(nèi)容，自然也就導致很多學生僅僅是從知識信息吸收的角度來解讀文本，更為嚴重的是讓學生養(yǎng)成了只知道內(nèi)化卻不習慣傾吐的壞習慣，導致學生有感知卻缺少表達的平臺，從而失去了鍛煉的契機。為此，教師就需要在學生深入理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置多維化、立體化的互動平臺，真正了解文本內(nèi)在的表達意識，提升學生內(nèi)在的認知素養(yǎng)，為鍛煉學生內(nèi)在的認知意識奠基。

這篇課文以介紹京劇為主要內(nèi)容，為了推動學生在閱讀之后的交流分享，統(tǒng)編版語文教材的編者特意在課前導讀中指出：默讀課文，說說你對京劇了解了哪些？課后，有興趣的同學可以看看京劇，和同學們交流你的發(fā)現(xiàn)。很顯然，統(tǒng)編版語文教材的編者之所以進行這樣的設(shè)置和編排，旨在要求學生突破自己“只知道閱讀不懂得交流”的思維惰性，通過兩個層次的交流互動，引領(lǐng)學生學會整理信息并組織語言，緊扣題目中的“趣談”二字，將對京劇的交流和分享延伸開去。教師可以遵循編者設(shè)定的要求，從兩個層面進行點撥與引領(lǐng)：首先，從文本的信息層面，說說對京劇有哪些了解？這一層次的教學，絕不是讓學生機械地從文本中提取信息，因為提取信息的要求對于六年級的學生來說實在過于簡單，沒有絲毫的思維含量。需要學生在深入實踐的過程中洞察信息，將獲取的信息與原本的認知體驗進行融合，更新自己的認知體系，從而在提取、整合和內(nèi)化的思維過程中組織語言，將交流信息演化成為語言表達的有機訓練。第二層次是結(jié)合看過的京劇表演，深化自己的發(fā)現(xiàn)，教師可以將這一要求與上述環(huán)節(jié)中播放京劇表演視頻融合起來，引領(lǐng)學生在觀看視頻之后進行調(diào)整和思考，并鼓勵學生將自己觀看之后的感受與其他同學進行分享，以語言表達的形式將思維向深處漫溯，以更加多維和深入的視角關(guān)注文本資源，更好地促進學生言語生命的成長。

在這一案例中，教師沒有讓學生的閱讀止步于理解和吸收的層面，而是運用表達的方式將學生的訓練點聚焦在教材的認知過程中，為推動學生內(nèi)在認知能力的生長找出了訓練的載體與契機。

語文要素的落實決不能肆無忌憚地直接介入到課堂中，教師需要將其與單元的人文主題、與學生的接受規(guī)律有機融通，關(guān)注學生的認知需要、鏈接學生思維的興趣點，讓學生在原始化認知的過程中提升內(nèi)在的表達能力，更好地促進了學生言語實踐素養(yǎng)的不斷發(fā)展。