有效執行班規，讓班級管理有章可循

江蘇蘇州市吳江區南麻小學 張璐瑤

班規就是班級的規章制度，在中小學，班規是班主任管理班級必不可少的“助手”。班主任通過制定班規來培養學生良好的行為習慣，提高學生的自我教育和自我管理能力，增強班級的凝聚力和學生的集體榮譽感，讓班級有共同進步的目標和良好的學習氛圍。正所謂沒有規矩不能成方圓，管理不嚴格，班紀不嚴明，都會影響班紀班風。所以，一套行之有效的管理制度，會讓班級管理工作事半功倍。

一、案例分析

蘇老師新接手了一個班級，她經過幾天的深思熟慮和明察暗訪，在某天的班會上，與學生們共同商議制定了一套詳盡的班規。

班規出臺之后，雖然蘇老師向學生們解讀了班規，并再三強調其意義和重要性，但是實施效果并不好，一些學生并沒有意識到規則的重要性。蘇老師沒有因為學生的一時不能接受而放棄，她又利用一次班會課的機會和學生們商議，對班規進行了整合、刪減，使班規更加簡潔明了，增強了可操作性，學生更容易理解和執行。然后，她設計了學生日常行為規范記錄表，記錄學生每日的常規表現，實行嚴格的積分制度。

在班規實施的第一周，蘇老師親力親為，多次在晨會課、班會課上強調班規的重要性，通報實施情況。課余時間經常在班級里觀察學生的行為，及時做好記錄。同時，她組建了一支班干部隊伍，在檢查衛生、紀律和就餐時讓班干部跟在身后，觀察老師是怎么檢查的，以及有哪些注意事項。在蘇老師親自進行打分的一周里，學生們看到老師來了大都會規范自己的言行，班級管理初見成效。而在蘇老師身邊的那幾個班干部，頗有“狐假虎威”的意味。在接下來的第二周，蘇老師和班干部的角色進行了互換，班干部成了打分的主角，蘇老師跟在他們身后。到了第三周，蘇老師“不見了”，班干部“獨挑大梁”。但是蘇老師并不是完全放手，她會不定期地親自來打分或是和班干部一起來打分。此時，在學生們心目中，班干部代表著蘇老師，見到班干部如同見到了蘇老師，因此，班干部的威嚴樹立起來了。

檢查打分的事自放手讓班干部做之后，蘇老師就開始制訂有效的評價機制了，評價方式以“積五彩蜜蜂卡”為主要形式。五彩蜜蜂卡分為品德行為卡、勤思好學卡、多才多藝卡、實踐創新卡、運動小將卡，從多個維度進行評價。以班規日常檢查的分數作為發放蜜蜂卡的依據，積累一定數量的蜜蜂卡可兌換相應的獎品，實物獎品有鉛筆、本子、橡皮等，“特權”獎品則是免一次作業、獲得家庭禮物等。在發放獎品方面，蘇老師也采用了第一周由老師親自發放，第二周由老師帶領班干部一起發放，之后漸漸放手交給班干部發放。當學生們興高采烈地獲得獎品或看到別的同學獲獎時，眼睛里流露出渴求的神情。這是對認真執行班規的學生的獎勵和肯定。看到學生們喜悅的笑臉，以及逐漸走上正軌的班級管理取得的成效，蘇老師露出了會心的微笑……

從以上案例可以看出，在班規的實施過程中，一定要讓學生的自我管理功能發揮作用。我們不能把教師管理學生的工作做得像貓抓老鼠一樣，時刻緊繃神經，一有風吹草動教師就要出馬，這樣，師生都很累。要盡量鼓勵并讓學生自主管理，班主任不必事無巨細事事插手。“管”的最終目的是“不管”，像上述案例中的蘇老師那樣，先修改、規范班規，使學生們易懂、易執行，在實施過程中，教師先親力親為，同時讓班干部跟著學習，然后由“扶”到“放”，逐漸放手，最后交給班干部管理。此時，教師在背后起著整體監督、指導的作用，發現問題及時調整、更正。此外，還制定了有效的評價機制，讓學生對班規的積分制度保有長期的新鮮感和期待感，從而使班規的實施收效顯著，既改善了班級常規管理工作，減輕了班主任工作的負擔，又鍛煉了班干部的班級管理能力和學生的自我管理能力。

“沒有規矩，不成方圓”，但是規則過多，制度過于嚴苛，對班級管理并不一定是好事。必須尋找有效的方法，即能提高學生自我管理的能力，這樣的班規才能真正發揮積極作用。

二、觀點討論

1.班規對班主任工作有怎樣的現實作用

（1）什么是班規

班規是班級制度文化的一種體現，所謂班規（也可以說是制度），是指班主任引導、學生參與，根據相關守則、規范和本班奮斗目標而制訂的，要求全體成員共同遵守的辦事規程或行動準則。

班級管理包括很多方面，是個大工程，而班規是班主任班級管理必不可少的一部分。班規對班級成員具有普遍的約束力和指導力，在班級管理中起到非常重要的作用。

（2）班規與班主任工作的關系

班規是班主任管理班級的依據，“沒有規矩，不成方圓”，要想打造一個好的班級，形成良好的班風，有共同的班級發展目標，增強班級成員間的凝聚力，就需要制定合理有效的班規。班規可以說是班主任管理班級和教育學生的基本手段，是班主任工作的重要“法寶”之一。有了這個大家共同遵守的行為準則，班級成員就知道哪些該做，哪些不該做，能自覺行使和承擔自己的權利和義務，班主任管理班級便有章可循。通過班規來約束和規范學生的行為，培養學生良好的習慣，形成健康向上的班風學風，使每個學生都盡可能地得到發展，這是每個班主任追求的理想教育境界。

2.在實施班規過程中，如何建立有效的管理團隊

（1）正確選任班干部

班干部的選任要注意發揮學生的特長，依據特長將學生安排在合適的崗位上，同時還要選責任心強、具有一定管理能力的學生擔任班干部。班干部一旦選定，班主任就要給予他們充分的信任，幫助他們樹立在學生中的威信，讓他們在崗位上充分發揮自己的長處，成為自己的得力助手。

（2）提高班干部的工作熱情

班干部是班主任的左右手，班主任不僅要給他們安排工作任務，讓他們為班級服務，更應愛護他們、鼓勵他們、幫助他們。因為畢竟是小學生，在完成功課之余還要幫助老師做事，如果一味苛求，他們內心難免會委屈和灰心。所以，當他們出色完成任務時，班主任要不吝表揚，對他們工作給予肯定，給予精神獎勵和適當物質獎勵；當他們工作遇到阻礙或挫折失敗時，班主任千萬不要責備批評，而是要給予鼓勵，幫助他們分析并找出原因，提出解決辦法，積極總結經驗教訓，表現出充分的信任感，使他們樹立信心，保持工作熱情。

3.如何發揮班規評價機制的作用

（1）建立有效的班規評價機制

班規的實施比制訂難度要大很多，因此要高度重視評價機制，最大限度地發揮班規的作用。班規的實施目的不是為了懲罰，而是希望學生養成良好的行為習慣。班主任要根據班級實際情況建立評價機制，如積分制、加卡制、互相監督制、集贊制等，給予適當的獎勵和懲罰。班主任在檢查班規落實情況時要及時給予學生反饋，學生只有在收到反饋后才知道自己做得好與做得不好的地方，才能及時改進，從而迅速優化學生的行為習慣。

（2）評價時注重增強“儀式感”

儀式是一種通過行為或語言來將個人或群體帶入某個特定情境的活動。儀式也可以日常化、微型化，增強儀式感在班級管理中是一種有效的方式和手段。如何在評價時增強儀式感呢？可以在班會課上舉行一個簡單的頒獎儀式，給優勝學生頒發獎狀和獎品，配以音樂和頒獎詞，邀請優勝學生分享經驗，等等。還可以舉行一個簽名儀式，讓學生們在張貼班規的周圍簽上大名，簽名是對自己、對他人做出的承諾，這樣可以讓學生從簽下名字的那一刻起進行自我監督和鞭策。讓學生在儀式中重視班規，重視良好行為習慣的養成。

（3）從制度制訂走向班級文化建設

目前，多數班級的班規都只是在“制度制訂”的層面，而沒有達到“制度建設”的層面。“制度建設”是根據班級學生的實際情況，進行導向性的制度規定。加強制度建設從而提高班級管理的內驅力，班規制度的落實就需要以班級文化建設為基礎。班主任要合理引導班級輿論，形成積極的輿論氛圍。通過班級各個方面的規定和管理，提高學生對班級規定的認同感，提升自我管理的內驅力，激發他們爭優創先、自我發展的愿望。因此，班規制訂的最終目標不是管制學生，而是使學生學會自我管理、自我教育、自我發展。