情感
——作文教學的催化劑

江蘇省南京市東山小學 王 莉

目前，小學生的寫作現狀常令人憂心，學生的作文要么是無話可寫，東拉西湊，語言單調，要么缺乏真情實感，讀來味同嚼蠟。

著名的語文教育家葉圣陶先生曾說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這表明真正的好文章一定要有充沛的情感，這一份真摯的情感來源于對生活的熱愛。假若寫時沒有想說的話，沒有一份真摯的情感在波動，是不能寫出一篇有真情的好作文的。那么，在平時的教學中如何激發學生寫出有真情實感的作文？筆者試從以下幾個方面加以探討，以求證于大方之家。

一、激發興趣，催生情感抒發

作文要有真情實感，一定要發自內心去寫，自己真正喜歡去寫，因而寫作的興趣至關重要。若想激發學生的寫作興趣，首先教師要有一份熱情，教師的寫作情緒會很大程度地影響學生作文的熱情。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿希望鼓勵的目光，表情傳心達意的肢體語言，會直接影響學生的作文情緒。反之，如果我們的教師冷冰冰的，面無表情，有氣無力，怎么可能激發學生的寫作熱情？又如何讓大家寫出真情之文？

讓大家寫《我愛母校》這樣一篇作文，看起來好像很簡單，因為母校是“我”朝夕相處的地方，是我生活生長的地方，每一個人對這里的一切都十分熟悉。但是要讓他們寫出那一份深情厚誼，似乎有不少的困難。寫作時好多同學習慣用一些“我們的老師是多么的可愛”“我們校園里的花兒美麗極了”“我們教學樓是多么的壯觀”等，這樣的表達毫無特色可言，寫時心中沒有真情，流到筆端的自然也就沒有感情。

為什么會如此呢？是因為他們沒有好好地觀察，沒有真正被校園的物與人感動。面對學生這種匱乏情感體驗的情況，需引領學生說一說母校哪些人和事感動過自己，在心中留下深刻的印象，現在回想這一切，心中到底有著什么樣的感覺，心中泛起了怎樣的波瀾。他在回味這一切的時候，心中的情感在像泉水一樣的流動，遏制不住地往處奔涌，此時鋪紙動筆，寫出來的文字自然就會動人。

二、創設情境，建構情感課堂

寫作是需要情境的，好的情感可以激發學生的創作欲望，讓他沉浸其中，聽到內心深處的呼喚，下筆自然，情感如泉水一般汩汩流淌。

傳統的小學生作文課堂教學往往都是老師指導，學生聽完了之后便開始寫，整個教學過程中學生只是被動地接受，很多時候學生并沒有真正地理解和參與到課堂的作文教學中來。針對這種情況，我們可以在上每一堂作文課之前為每個學生量身創設各種適合寫作的情境，拓寬學生習作的視野和空間，把每一堂作文課上的內容變成“心靈滋養課”，使之發展成為一堂讓學生在作文中傾吐自己情感的課。

在設計《愛如茉莉》的課堂時，在學生們深切地感受到了對父母的點點滴滴的感恩和關愛之后，我讓學生挑選一件自己印象最深的事，用一、兩句話簡單地和自己的同桌說一說。以這種簡單地和同桌說說的聊天互動方式，讓他們自然地有感而發，這樣也可以有效消除部分學生對于習作的心理焦慮和壓力，使得學生自然地處于一種放松的學習狀態。

課堂互動對話方式讓學生成為課堂的主人，使教學過程成了引領學生在對話中體驗師生情感的重要過程，它以促進師生雙方的心理和精神世界的和諧開放發展為目標，以肢體的互動為主要表達方式，語言的交融，心靈的交流，師生雙方均在對話中獲得了情感的升華。交流的過程不僅是一種知識經驗的分享，也是一份感情的交流。每個人的情感如同小溪，在匯集過程中就有了碰撞，有了力量，變得深廣起來。

三、重視評語，加強情感積淀

美國著名的心理學家羅森塔爾在他的實驗室中成功地發現了著名的“皮格馬利翁效應”，亦稱“羅森塔爾效應”。他認為，一個教師如果對學生有著真誠的期望，那么這一份期望會在學生的學習成績等方面產生一系列的效應。期望越高，越真誠，產生的效應越大。

這一效應，我們完全可以用到寫作教學中，用它來激發學生的創作熱情，豐厚文章的情感。教師對學生真誠的愛是激勵學生寫好作文的重要因素，作文的評改同樣是寫作的重要內容，教師在作文評改評價中流露出的真情尤為重要。

教師的評價是多方面的，平時的一言一行都是一種評價。在作文教學中，教師在學生發言后的口頭評價常被忽視，很多教師不去評價，只顧自己滔滔不絕。有的從來不提問學生，課堂沒有互動，學生得不到肯定，時間久了，寫作變成一件痛苦的事，哪來的情感表達？

教師評語是一種真摯情感的交流，一旦通過言行傳給了學生，就自然會激起學生對于教師真摯情感的熱烈回應，從而更加樂于接受，豐厚自己的寫作情感。師生關系融洽，學生的創造力和情感向積極健康的各個方面發展。

只要老師以欣賞的眼光去評價學生的作文，學生會受到鼓舞，會努力寫出優美的篇章。堅持下去，這種積淀的情感由涓涓細流，就會變成澎湃江河，學生的作文會因此而筆到情到，字字實感，句句真情。

四、閱讀積累，學會情感遷移

小學作文教學中的情感態度價值觀不是孤立的，它與學生的閱讀有著密不可分的聯系。沒有閱讀的激情，何來作文的真情？

北京大學的錢理群教授說：“美好的閱讀是為了給學生的精神打底。”這話對于寫作可謂切中肯綮。在寫作實踐中，如果學生沒有大量的閱讀，可能會出現語言和精神的雙重枯竭，寫出來的東西內容一定是空洞的，情感一定是蒼白的，思想一定是膚淺的。《三亞落日》這篇文章的作者充分運用清新活潑的文體語言，生動描繪了三亞美麗落日的美麗景象，字里行間充溢著作者對三亞美麗落日的深深熱切喜愛和熱情贊美。通過誦讀引導學生深深體會作者的這種熱愛，引導并讓學生把作者的這種熱愛情感主動遷移過來轉化成自己對校園的熱愛，仿寫課文的方法，再寫《美麗校園》，情感自然會充沛很多。

所以，積累素材是相當重要的，沒有一定的作文素材積累，學生寫不好作文。我們要不斷增加學生閱讀活動，切實豐富學生真切的人文閱讀體驗。同時，還應指導學生“讀”過以后“寫”，學生可以隨時隨地記錄自己讀書后的所思所感，這些充滿情感的素材在他下一次的寫作中自然地顯現出來。

五、體驗生活，挖掘情感素材

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的情感一方面從閱讀中慢慢生長蓄積，更需要從生活中來，離開生活就無所謂寫作情感。現在的學生日常學習活動涉及范圍越來越小，形式單一，大部分課余時間都在學習，與現實生活的互動接觸相對較少，生活經驗不足，寫作文時感情就會貧乏。

生活不僅是我們寫作的一種源泉，更是表達情感的一片海洋。星星的訴說，曠野的呼喚，泉水丁冬，鳥語花香等，都會讓人心旌搖動，用心去體驗，才有真收獲。王蒙說過：“當你拿起筆時激動，你感到有一種強有力的沖擊，這首先是生活的沖擊。”

做生活的有心人，把握生活中富于想象和表現力的細節，篩選和創造出獨具特色的事物和材料，表達出自己的想法和東西。這樣每個人的思想感情成長歷程、人生的經歷、思維過程，無疑就是寶貴的事物和材料。因此，在作文的教學中，教師可以充分利用生活中的各種形象生動的事物和情境，引導學生進行細致的觀察，激發強烈的創造力和表達欲望。“我口話我思，我手寫我心”，讓所見、所聞、所思、所感自然地進入文中，就會大大增加文章的情感。

情感的滲透是寫作教學活動過程中的重要催化劑，一個沒有寫作熱情，對于事物毫無情感和體驗的人，是不可能寫出一篇好作文的。只有將情感的滲透運用在了寫作的各個環節，才能真正使學生寫作的文章充滿生機、充滿真情。