把課堂還給學生

福建省安溪縣第十六小學 潘翠菊

在新一輪課改背景下，“把課堂還給學生”是貫徹素質教育理念的一個核心教育理念，有效調動學生學習數學知識的主觀能動性，促進他們自主學習能力發展是培養學生數學核心素養的一個重要舉措。為了真正地實現“把課堂還給學生”這一教學理念，就必須要對數學教學模式與方法進行改進與創新。

一、民主開放，把課堂還給學生

“把課堂還給學生”理念下的小學數學課堂應該是民主、開放的課堂，學生的自主學習思維不應該受到過多干預和影響，必須要充分發揮學生自主學習作用，引導學生開展自主學習活動。實際上，無論是小學數學知識或是其他學科知識，它們的學習都有最佳的方式與路徑，需要學生自主發現和探索，這主要是由于只有學生通過開展自主、深入學習，才能夠使他們抓住數學問題背后的本質，才能更深刻理解所學的數學性質、規律等知識。特別是基于目標導引教學理念，小學數學課堂教學中需要創設開放、民主的課堂教學氛圍，開展互動開放學習，因為每個學生的想法都是有價值的。使每個學生可以結合自身的實際經歷和體驗，以自身的思維模式與方式，通過經歷觀察、猜想、實驗、論證、推理、分析等一系列思維過程來探究與發現數學知識，最終實現“把課堂還給學生”這一數學教學理念。

例如，在《圓的周長》教學中，由于這部分數學知識教學的重點是使學生掌握圓的周長計算方法與公式等核心知識，但是為了幫助他們更加深刻地理解相關的課程內容，可以采取下述的民主開放教學方式，具體教學流程如下：首先，可以引導學生開展自主演示活動。在小學數學教師的指導下，學生需要親自上臺操作，此時可以利用投影儀來為學生演示“圓的周長”，使學生可以直觀、形象地感知“圓的周長”這一數學概念。其次，引導學生親自動手做實驗。學生通過親自動手操作，想辦法求出直徑分別為3 cm、4 cm和5 cm的圓的周長。最后，可以引導學生仔細地進行自主觀察和思考。比如，可以引導學生自主思考：圓的周長可能和哪些因素有關系？有什么關系？圓的周長應該如何進行計算？通過這些探究性問題的設計，讓更多人參與到課堂中來，而不是教師一個人的“獨白”，大大提高了學生學習數學知識的效果。

二、自主探索，把課堂還給學生

“把課堂還給學生”理念實際上是“以生為本”教學理念的具體體現，旨在將學生作為課堂的主體，圍繞學生自身的學習現況與需求，對課堂教學中的學科內容、教學進度、學習方法等進行科學確定，力求更好地滿足學生自主學習需求，最終實現提高課堂教學質量的目標。同理，在小學數學教學中貫徹“把課堂還給學生”這一教學理念期間，也需要結合小學數學教學內容與目標，從調動學生自主學習能動性出發，靈活地應用自主探索學習方式，通過趣味知識導入、游戲活動、自主動手操作等多樣化的自主探索學習方式來滿足學生個性化、多元化的數學知識學習需求，最終利用這種自主學習方式逐步提高學生學習數學知識的效果。無論采取何種自主探索學習方式方法，都需要立足于學生學習興趣的激勵，保證學生可以充滿熱情、激情地參與到小學數學自主探索學習活動當中，最終順利地實現“把課堂還給學生”這一教學理念。

例如，在《軸對稱》教學伊始，針對課程知識的導入，我采取趣味設問的方式調動學生學習的熱情。

師：小朋友們，在我們現實的生活當中存在一個比較常見的漢字，但是在漢語字典當中卻沒有這個漢字，你可以猜出這個字是什么漢字嗎？

生：猜不出。

師：這個字實際上是“囧”字，你們覺得這個字有什么特征呢？

生1：好像一個表情。

生2：可以平均分成左右兩半。

師：這種表述也可以，但是通過本堂課的數學知識學習，可以利用更加標準化的數學語言對其進行描述。

通過上述這種簡單的設問導入方式，可以有效地吸引學生的注意力，使他們對所學的數學知識提前產生強烈的求知欲與探索欲。然后在正式開展這部分數學知識教學期間，可以鼓勵學生親自動手操作，如可以為他們設計“在課下自主動手做一個軸對稱圖形”的動手實踐任務。通過這種動手實踐任務的設計，可以有效地調動學生的自主學習思維，不僅可以深化學生對所學數學知識的理解，同樣可以在他們自主動手操作過程中深刻理解與掌握所學的數學知識，最終可以利用這種自主探索學習方式來真正地將數學課堂歸還給學生，極大地提升了他們課堂學習的效果。

三、小組合作，把課堂還給學生

在“把課堂還給學生”這一理念融入小學數學課堂期間，為了最大程度提升學生自主學習數學知識的效果，有效促進他們自主學習能力與數學素養發展，必須要打破常規被動式知識灌輸模式的束縛。小組合作學習模式實際上就是一種貫徹“以生為本”教學理念，以小學數學“課堂”為載體，以小組合作“問題”為核心，以學生為數學知識學習活動為主體的一種重要教學模式，非常適宜提高學生學習數學知識的效果。如果可以在小學數學教學中有效地運用小組合作學習模式，那么也可以起到強化學生的主體學習地位，豐富小學數學活動內容，實現“把課堂還給學生”的教學理念。因此，在小學數學教學過程中，可以結合數學教學內容與數學素養培養目標，科學地創設小組合作學習情境，合理設計小組合作話題，或科學確定小組合作學習活動，力求借助多樣化的小組合作學習模式來逐步提高學生的自主學習效果，充分發揮小組合作學習模式在提高學生自主學習效果方面的積極作用。

例如，在《圓錐的體積》教學中，為了實現“把課堂還給學生”這一數學教學理念，我采取小組合作學習模式，首先將全班學生劃分成若干學習小組開展試驗，期間要有目的地分配一個學習小組中所用的圓錐容器和圓柱容器不是等高、等底的狀態，之后讓不同學習小組親自動手操作并親自匯報自己的試驗操作結果。

師：同學們，你們小組通過親自動手操作，發現圓柱體積和圓錐體積之間有什么關系？

組1：圓柱體積是圓錐體積的3倍。

組2：圓錐體積是圓柱體積的1/3倍。

組3：沒有具體比例關系。

師：為什么這個小組學生得到的結果跟其他組的試驗結果不同？

組4：因為它們小組在測量的時候所用的圓柱容器和圓錐容器之間不是等高、等底狀態。

通過上述小組合作動手操作和互動討論的學習方式，可以在學生激烈討論之后，得出：在等底等高狀態下，圓錐體積是圓柱體積的1/3。通過小組合作探究學習方式，可以有效地發揮學生的自主學習能動性，非常有利于提升他們自主學習效果，最終也可以順利地實現“把課堂還給學生”這一數學教學目標。由此可見，通過在小學數學課堂教學中有效地融入小組合作學習模式，除了可以激活學生的自主學習思維和動手操作意識之外，同樣可以培養學生主動分析和解決問題的能力，提升他們的與人溝通、競爭和合作的良好學科品質，這就是自主學習方式的一個具體體現。此外，在小學數學教學中融入小組合作學習模式過程中，教師要注重加強教學評價，通過正面、積極評價調動學生主動學習的熱情，增強他們學習數學知識的自信心，最終利用這種教學模式起到“把課堂歸還給學生”這一教學理念。

總之，“把課堂還給學生”是小學數學教學中貫徹“以生為本”教學理念的一個創新之舉，直接關乎數學高效課堂構建質量。課堂教學中采取自主探索學習，小組合作學習和民主開放學習等學習方式，能有效地“把課堂還給學生”。當然，這就要從減少老師的話語量開始，還給學生充分的時間和空間，老師在課堂上要學會“等待”！