小學英語教學中如何提升學生的寫作能力

江蘇省揚州市江都區吳橋中心小學 宗 蕾

英語作為一門語言學科，應該從聽、說、讀、寫四個方面全面加強教學，這樣才能在循序漸進中發展學生的語言能力，提高學生的語言水平。小學英語教學中，很多教師重視聽力、對話和閱讀的教學，卻時常忽視了寫作的教學，不能有效指導小學生寫作技巧,無法定期開展相關寫作訓練。我們應該認識到，語言的發展需要聽、說、讀、寫等各個方面共同作用，這些方面是相互促進、協調統一的。如果在教學中缺少寫作方面的教學，就無法有效發展學生的語言能力，有一項能力的教育與發展滯后，都會影響其他能力的發展，阻礙語言能力的進一步提高。那么，小學英語教學中學生寫作能力的提升策略有哪些呢？

一、激發寫作興趣，加強寫作基礎教學

在小學英語寫作教學中，教師應該結合不同年級學生的認知能力和教學目標，從趣味性出發，首先激發學生的寫作興趣，加強寫作基礎教學。教學過程中，教師應該結合孩子的認知規律和心理接受能力，遵循從易到難和循序漸進的教學原則，結合年級的寫作教學目標和教學任務展開寫作基礎教學。例如，譯林版小學英語三年級的基礎教學任務是讓學生能夠識記和掌握26個字母，這對于學生識記單詞和短語、展開寫作具有最為基礎的作用。教師在指導學生識記字母時應該摒棄傳統的單獨抄寫的方式，應該開展多樣化的訓練方式。比如對于字母大小寫的訓練可以開展“找朋友”的訓練方式，對于字母順序的訓練可以開展“好鄰居”的訓練方式，同時還可以引入生動的含有單詞的圖畫，引導學生按圖寫單詞、補充圖中所缺字母和進行單詞歸類等。對于單詞和短語的寫作基礎教學，教師應該從以下幾個方面開展：一是指導學生寫作規范，對于單詞中字母的大小比例、字母間距等加強指導；二是指導學生首字母大寫，這需要長期地訓練，比如首字母需要大寫的單詞有人名、地名、專有名詞（如The Great Wall）、簡寫詞（如WTO、TV）等；三是加強對短語書寫的教學，教師需要指導學生寫好短語中單詞的間距，指導學生能夠區分出短語、單詞和句子。同時，教師還可以根據單元的單詞和短語內容開展短句的練習，通過指導學生填空的方式開展教學，這樣不僅能夠訓練學生的思維能力，而且能夠為寫作打好基礎。

二、引導模仿寫作，增加句型訓練教學

一篇完整的英語作文是由一個個句子組成的，一般而言，只要能夠寫好短句，就可以寫出一篇簡單的英語作文。因此，在小學英語教學中培養孩子的寫作能力，教師還應該增加句型訓練，在這個過程中引導學生進行模仿寫作。在具體的寫作教學中，教師應該根據以下寫作教學目標具體開展：一是模仿范例寫句子，能夠寫出一些簡單的問候語和對話；二是能夠根據簡單的圖畫和實物寫出簡短標題、對其簡單描述；三是能夠正確使用標點和分清大小寫。例如，在譯林版英語小學四年級的寫作教學中，教師應該引導學生模仿寫作，增加句型訓練相關的教學。在讓學生模仿寫作之前，應該指導學生正確運用英語標點，比如：英語中的逗號與漢語相同，但是句號是實心小圓點；漢語中的省略號是6個實心小圓點，而英語中的省略號是3個實心小圓點；漢語中有頓號和書名號等標點符號，而英語中沒有頓號，并且在對于書名和報紙雜志的名詞應該用斜體或者大寫書寫。在句型模仿訓練教學中，教師可以指導學生根據圖畫寫句子、根據原句改寫句子、根據閱讀補充標題、根據句子填寫單詞和短語等。比如在四年級Unit 4 I can play basketball的單元教學中，教師應該在指導學生識記“basketball，football，sw in，jump”等單詞的基礎上，讓學生聽懂、會說和會用“very well，have a try”等短語，接著結合本單元的句型“—Can you/...？—Yes，...can./No，...can’t.”指導學生進行模仿寫作；比如教師可以指導學生根據“—Can Li Hao play basketball？—Yes，he can.”這句話，寫出類似“—Can W ang Zi play football very well？—Yes，he can.”等句子。對于其他單元的句型練習，教師同樣可以運用這種方式進行教學，通過先示范、后訓練的方式，在循序漸進中提升學生的句型寫作效果，更好地為提高學生寫作能力打好基礎。

三、引入多樣素材，加強寫作綜合訓練

教師指導學生進行寫作訓練，不僅要指導學生將具體的事物，發生的故事正確、完整地表達出來，而且還應該指導學生在作文中簡單表達出自己的思想情感。基于此，教師應該結合寫作教學目標引入多樣素材，加強寫作綜合訓練方面的教學。在具體落實的過程中，教師應該啟發和指導學生注意觀察周圍和觀察人和事物，將觀察到的內容融入其中，并結合思想和感悟進行寫作；同時還應該加強相關的時態教學，比如如何正確地表達一般現在時、現在進行時、一般過去時等，從而為寫作綜合訓練打好基礎。例如，對于五、六年級的寫作訓練教學，教師可以引入譯林版教材中的素材或者課外生活中和互聯網上的素材。這些素材要具有趣味性和針對性，運用多樣素材加強寫作綜合訓練教學。比如，針對五年級上冊的Unit 6 My e-friend單元內容和教學目標，主要是讓學生先理解語篇My e-friend，并在此基礎上理解和運用“Does he/she...？Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.Wait a minute.”等句型，同時根據“Friends”話題對朋友和網友進行全面介紹；教師可以結合這些內容指導學生寫作，要求學生根據本課知識和已學內容，以My best friend為題進行寫作，把與朋友認識的經過和之間發生的故事寫出來，從而達到綜合訓練的目的。同時，教師還可以引入一些圖片和文本等，要求學生根據這些內容進行寫作，比如引入一個超市購物的情境，讓學生結合圖畫內容寫一篇小短文。

四、遵循教學原則，突出學生主體地位

對于小學英語寫作教學，教師應該遵循趣味性、真實性、循序漸進的教學原則，加強寫作教學示范和相關指導，堅持以學生發展為中心，突出學生主體地位，從而更好地提高寫作教學效果。

教師在指導學生寫作時應該盡可能地引入一些趣味性材料、創設趣味性教學方式，比如制作節日卡片、設計邀請函、制訂一周飲食計劃、規劃自主學習課程表、續寫童話故事等，這樣可以把寫作與實際生活緊密地聯系起來，激發學生表達的需要，從而調動學生寫作積極性，促進學生積極參與到寫作中。教師應該指導學生養成良好的寫作習慣，多誦讀經典課文和記憶典型句型，通過相關訓練提升語感和寫作手感。教師還應該做好示范作用，比如在板書時應該盡可能規范書寫，注意監督學生寫作；同時應該突出學生主體地位，比如在出示一個作文寫作主題時，可以先讓學生進行獨立思考、構思寫作框架；接著引導學生進行小組交流和探討；最后再指導學生寫作規范，在學生初步寫作后進行評價和反饋。

總之，要在小學英語教學中提升學生的寫作能力，教師應該根據不同年級學生的英語基礎和認知能力進行寫作教學，通過激發寫作興趣和加強寫作基礎教學、引導模仿寫作和增加句型訓練教學、引入多樣素材和加強寫作綜合訓練，同時需要注意遵循相關寫作教學原則，突出學生主體地位，進而提高小學英語寫作教學效果。