讓課堂在“核心素養”的沃土上“生長”

福建省泉州市豐澤區實驗小學 白 昀

《中國學生發展核心素養》報告指出：核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。對新理念、新要求，需要我們將學生視為獨特的生命個體，關注他們成長過程中所需的必備素質和核心能力。要達到這樣的要求，我們的課堂就必須具備生長性，滿足學生發展的需要。那么，如何讓課堂充滿生長的氣息呢？

一、多元文化，肥沃“生長”土壤

“全面發展的人”要求學生具備綜合性品質的“素養”。因而，我們應該打破學科的局限，不拘泥于教材，一切有利于學生良好品德形成和社會性發展的資源都可以成為提供課堂養分的肥沃土壤，讓學生在學習過程中組建形成整合學科的能力，讓知識、能力和態度有機結合。《道德與法治》課程具有生活性的特點，在學習資源的整合過程中，我們應從學生的生活經驗出發。從單一途徑走向多元渠道，由單一學科走向綜合文化，創建多元的“道德與法治+”課程新模式，充分挖掘家庭、社區、社會的課程資源，并讓學生參與其中，使實踐和生活成為學生個人發展的活源頭。在執教《可親可敬的家鄉人》之前，教師可以和學生一起關注身邊的事例，并結合學生的興趣點，了解家鄉的優秀人物事跡，培養熱愛家鄉的情感。在課前收集資料的過程中，學生將從生活中汲取豐富的資料，在小組配合分享的過程中，他們又將掌握不同的學習方式。在此基礎上進行教學，學生可以展示各自收集到的人物圖片，介紹有關名人的歷史故事，結合學校經典誦讀活動，展示我們泉州歷史名人的作品，如李贄、鄭成功、俞大猷等。這樣的活動整合多個學科的知識，讓學生在“沉浸”式的學習活動中深入地了解家鄉人，為家鄉感到自豪，學生在體驗中親歷，學習更主動、更有效。

這樣一來，學生的學習來源不再只是單一的教科書，還包括了活動過程中的體驗、經歷等等；學生的學習場所也不再局限于課堂，還擁有了更廣闊的天地。多元文化讓《道德與法治》課程更具有發展的生命力，讓更多資源協同培養學生的核心素養。

二、創新活動，改變“生長”方式

在盧梭看來，兒童的教育就是要把兒童當做兒童，遵循兒童的自然發展規律，如果我們打亂了這個規律，就會導致一些早熟的果實產生，它們長得既不豐滿也不甜美。這就要求我們了解兒童的學習需求，關注兒童對于新學知識的興趣點，了解兒童原有知識固著點與新學知識的潛在距離，思考怎樣的方式更有利于他們自然習得。

1.探索。兒童本身就是“探索者”，探索是兒童的又一天性。蘇霍姆林斯基說過，兒童就是一個探究者，探究是兒童的專利。而《道德與法治》作為文化的一部分，其最根本的特征也是它表達了一種探索精神，是引導兒童探索個人、家庭、學校、社會、國家、世界規律的途徑。兒童通過觀察、想象等獨立活動，經歷破土、發芽、長葉、開花、結果的自然生長過程，使探索真正內化為他們的一種學習意識和學習素養。

在執教《小心，病從口入》一課時，我組織探究性的游戲——火眼金睛辨一辨，讓孩子們找出哪些食物是不能吃的，并說出理由。在探索過程中，學生始終在積極參與，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟到食物挑選的重要性，認識三無食品，辨別過期產品，逐漸形成食品安全的意識。

2.實踐。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”由此可見，參與其中，具有實踐性的教學活動，更有利于學生能力的發展。

在教學中，我們可以鼓勵孩子們通過“自學理解→提出問題→交流討論→合作探究→發現、驗證”的過程進行實踐性學習。在學習過程中，孩子們將從中獲得真實的感受和情緒體驗；也將在處理問題的過程中積累經驗和智慧；最終在反思總結中對自我、對他人、對生活有所感悟。

正如《美，就這么簡單》一課當中，孩子們通過課前的調查活動收集數據，在課堂上交流分析，從中發現，我們時時刻刻在產生垃圾，這些垃圾影響著我們的生活。課前的實驗活動中，孩子們通過將垃圾掩埋一星期、燃燒等方法發現，塑料、電池等垃圾不會腐爛消失，而且會產生有毒物質。如果這類垃圾不得到妥善的處理，會嚴重地危害我們的身體健康，造成土地、水資源等嚴重污染，后果將無法想象。

三、轉變觀念，強化“生長”能力

一堂可以自由生長的課可以自由延展，它不僅拘囿于簡簡單單的一堂課，還可以在潛移默化中影響學生的校內、校外實踐課程，陶冶學生的情操，增強學生對于知識的體驗及感知力。

1.反芻。在課堂中,學生應該具有探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學習的能力。要做到這些,培養學生的反芻能力就顯得尤為重要。日本學者佐藤學常用“傾聽”“串聯”“反芻”描述教師的教學行為“三要素”。但“反芻”不應僅是教師單方面的教學流程，更應該潛移默化地成為學生的學習能力。因此，在我們的課堂中應當適時地請話題返回原點，并給予學生一定的時間，引導學生內化和反思前面所學內容，學生不能理解的時候教師做再次闡述，將兒童的思考引向深入。傾聽→串聯→反芻→傾聽，如此循環往復，促進學生及時記憶知識、構建知識體系以及深入思考，從而提高學生思維能力和自學能力。

2.運用。“不要讓學生的積累沉睡在筆記本上”，這就要求我們要重視培養學生的應用意識，知識不能停留在識記的層面上，更需要學會應用。只有將所學應用到實際生活中，才能讓學生更深刻地體會到道德素養、法制意識的應用價值，從而激發學生對新知識的渴望，真正提升學生的道德素養。

例如：學習了《美，就這么簡單》這一課之后，學生學會了垃圾分類的方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，課堂上的模擬活動讓學生感覺不夠“解渴”。此時，我及時安排了以下作業：（1）做家庭小助手，幫助媽媽分類垃圾；（2）做環保小衛士，想一想有哪些廢物再利用的好點子，動手做一做，開一個班級交流展示會。在這一系列的實踐中，學生對垃圾分類，變廢為寶這一知識點印象極為深刻，同時，學生的觀察力、比較能力、創造力等都得到很大的提高。另外，此項活動也對學生進行了不亂扔垃圾、保護環境的思想教育，實現了教知識與育人的同步。

總之，“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的課堂，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂?！兜赖屡c法治》課堂教學必須聚焦學科核心素養，以培養學生的核心素養為目標，“以生為本”“以學促教”，推進學習方式和教學模式的改革，讓我們的課堂有“生長力”，促進每個學生“向上長”，更充分地發揮課程的育人價值。