挖掘數學元素 促進素養提升

江蘇省南京市浦口外國語學校高新分校 馮尊祥

素質教育不是一時的時尚，而是學生發展的必須。在新課程改革背景下，我們需要轉變陳舊的教育理念，也需要在新的教育教學規律的認知和探索中重新審視自己對素質教育的看法。因此，作為一名小學數學教師，在新教育形勢下，認真思考在課堂教學中融合新教學理念實施素質教育的問題，下面就把筆者的相關心得與體驗分享給大家，僅供參考。

一、新課程背景下對素質教育的再認知

素質教育否認了單純知識與認知技能的傳授，認為新時代青少年應當在綜合素質方面有更深入的發展。在素質教育剛剛提出的幾年時間中，德育滲透作為素質教育的重心受到了廣大教師的關注。然而，筆者認為，人們并沒有真正意識到素質教育的核心價值，德育滲透和智育教育都只是它的冰山一角，其對教育效果和學生個體發展，甚至社會發展的深遠意義和影響還需要我們深入挖掘。

因此，從新課程標準和新課程改革的要求來看，重視學生的課堂主體地位以及學生自主探究學習方式的形成等教學理念的實質都源自素質教育的核心內涵。它希望學生的智育發展建立在德育發展和正確人生觀、價值觀培養的基礎上，通過積極的情感體驗促成學生健全人格的形成、認知能力的提升和認知效果的增強。素質教育不單單包括認知教育和德育教育，更應該在此基礎上重視學生正確的、積極的情感態度價值觀的建立以及良好學習能力的形成。

二、端正學生學習態度和情感價值觀的有效方法

在小學階段，學生對于學科教師的喜惡以及學科的興趣會直接影響學生對待學習的態度和學習效果。也許正是因為這一點，新課程改革和新課程標準才明確規定在教學目標的設定上不僅要有知識和能力目標，還要有情感態度和價值觀目標，它不僅有助于學生學習自主性的激發，更是學生完美人格形成的重要渠道，是素質教育必不可少的內容。作為一名小學數學教師，筆者經常采用如下方式輔助學生形成端正的學習態度、積極的情感體驗和正確的價值觀。

1.采用趣味性、生活性強的教學情境提升學生對數學學科的積極情感體驗。認知教育是素質教育的核心內容之一。而學生對數學學科沒有學習興趣就難以產生學習的內驅動力。因此，培養學生對數學學科的學習興趣就是讓學生對數學學習產生一種喜愛的情感導向。對于小學階段學生來說，能夠提升其學習興趣的東西大多數較為直觀、形象，并在一定程度上讓他們具有熟悉度為最佳。因此，在日常教學中，筆者經常營造趣味強、生活性強的教學情境，讓學生有好奇心和熟悉感。

例如，在小學一年級學習數字的時候，筆者就改變了數鴨歌，讓學生把相應的數字和歌曲中的數字對應起來。例如，一二三四五，我要鴨肉來打鹵，二三五七九，爸爸用鴨肉來下酒等。當學生把數字記清之后，筆者再進一步要求學生把數字和具體的事物數量構成一一對應關系，如二三五七九中七代表的具體數量是多少，筆者用硬紙板剪了很多鴨子的簡筆圖形，每個學生十個，教師提問哪個數字，學生就數出多少個鴨子。學生聽到歌詞不一樣很好奇，數鴨子還帶有變化性，更有參與的激情。

2.通過和諧的師生關系讓學生愛屋及烏。對教師有良好的觀感和喜好會對智育教育和德育教育起到正面而積極的影響。所謂的愛屋及烏就是如果學生喜歡數學教師，在他的課堂上學生會集中注意力，并在教師給出有關學習和生活態度建議的時候積極接受。而這種對學科教師的偏愛不僅源自教師自身的人格魅力，更與教師是否有意識地構建和諧的師生關系有很大的聯系。

筆者不僅在課下和學生一起玩游戲，關心生病的學生的身體，以親和的態度對待學生，處理學生間矛盾的時候有理有據、推己及人，讓學生感受到教師的關愛、公正以及對自己的尊重。課上實施分層教學和小組合作教學，并積極以建議者的身份參與到學生活動中。其實，學生并不在意教師外貌的美丑，他們更在意教師是否公正、是否容易接近，以及教師對他們是否喜愛。當他們感受到教師的愛的時候，他們也會用他們純真的心靈和實際行動來回報教師，而認真學習以及和教師多交流就是他們最為直接的方式。

3.借助德育滲透和積極的教學評價讓學生以正能量為榜樣。學校不僅要承擔對學生進行智育教育的責任，更要承擔端正學生人生觀和價值觀的重責。筆者和學生接觸最多的是數學課堂，因此，筆者一直堅持適時進行德育滲透，并通過積極的教學評價讓學生以正能量為榜樣。例如，在小組合作教學分組時可能會有學生因生性木訥、不愛交流而遭人嫌棄，也會因為回答問題出錯導致小組成績落后而被同組成員抱怨。如果教師不及時干預并給予正確的人生觀和價值觀的指導，學生形成矛盾會導致學生人格方面的缺憾，也會讓學習小組的學習效果大打折扣。因此，筆者往往會在全班范圍內對學生進行以心換心的交流，讓學生學會換位思考，懂得人與人存在個性、愛好和能力等方面的差異，只有懂得他人的難處并積極伸手扶助、以公正的態度來對待他人才能夠有更多的朋友喜歡你。正能量的引導不僅會讓曾經存在瑕疵的學生三觀端正，也能讓曾經怯懦的學生、曾經自卑的學生有更大的上進心，產生積極的心理體驗和內在學習驅動力。

三、提升學生思維品質的有效途徑

數學是一門對思維品質有很高要求的基礎學科。學生良好數學思維品質的培養和提升就應該從小學做起。不但如此，思維品質也是學習者個體重要的認知素質和能力。就小學數學而言，邏輯思維的縝密性、空間意識的形成、想象能力和聯想能力、歸納總結能力以及思辨能力等都是思維品質的重要組成部分。

例如，同樣長度的含有兩個端點的線段，如果兩個端點分別帶有大于號和小于號，和同等長度的只有兩個端點的線段相比，三者的長度在視覺上會給人以錯覺，而一條線被剪三次，會出現幾段線段等都是學生容易在邏輯認知上出現問題的地方。筆者經常開玩笑地讓學生判斷這些所謂的“燒腦題”以鍛煉學生的思維深度和邏輯性。對錯題的整理和分析或者對不同學生錯題的分析與總結則會鍛煉學生的分析能力和辨識能力。利用思維導圖認識平行四邊形會讓學生對平行四邊形和普通四邊形、長方形、正方形、菱形等平面圖形有清晰的認知，對其相似的性質和各自的特性都會在對比中得到更為明晰的解讀。

由此可知，教師要對學生的思維基礎和拓展方向有明確的把控，再認真準備經典的題例讓學生分析或者自主探究，學生的思維發展就會系統化，也更具有科學性。

四、提升學生學習能力的方式

小學生的智育有待開發和拓展，但是填鴨式教學明顯違背了學習者個體學習的自然規律，扼殺了學習者自己的學習意愿和動力。因此，新課程標準和新課程改革都強調學生要以自主探究為主，形成適于自己的學習方式。其實質是提示教師要在教學過程中有意識地培養學生的學習能力。筆者認為，這是素質教育最為重要的方面。只有學生具備了學習能力，才能適應不同的學習環境，教師能釣100斤魚，學生沒有學習能力，你給了他釣魚的秘訣和最好的漁具，在最好的釣魚環境中，他也未必能有魚吃。而學生有了自主學習的態度和良好的學習能力，在惡劣的條件下他也能想法把魚釣上來。

一般情況下，筆者在提升學生學習能力方面總是先把與新授課有關的舊知識以框架或者提示的形式展示給學生，讓學生自己去復習舊知識并探究新知識與舊知識之間的聯系。例如，在講解二十以內進位加法的時候，不僅會涉及剛剛學會的11～20的數字認知，還會涉及前面學過的10以內的加法和減法。筆者只提示并不舉例，但是在課堂上教師會以小組競賽的形式對此進行檢查。這樣學生就會自己想辦法復習和預習，其自學能力、分析能力和聯想能力都會同步提升。

綜上所述，新課程改革背景下我們要重新審視素質教育的定義，并在小學數學課堂中采用有效措施來實施素質教育。