合作講好英語故事 切實提高口語能力

江蘇省南通市朝暉小學校 孫藝凡

在英語教學中，口語教學被稱為一個意義建構的互動過程，它涉及到信息的產生、接收和加工（Burns，1997）。因此，作為二語理論中的產出性技能，口語表達能力一直被認為是學習語言的重要的基本技能。然而，對外語學習者來說，提高口語能力并非易事。很多原因造成了二語習得者的口語表達困難，如缺乏表達的想法、缺乏表達想法的詞匯、缺乏運用語言的機會等等。

由于小學階段很少有科學、持續的口語能力的測試，我們對小學生口語能力的培養往往停留在課堂上的“復述”階段。為達成英語課程標準中二級技能的要求，小學階段應重視對學生口語表達能力的培養。筆者試圖運用故事講述法，探尋如何在講述有趣的英文故事中提升學生口語能力。

一、故事講述法的基本概念

1.故事講述法的工具性內涵

學生的口語問題可以在大量課內外的語言實踐中得以解決。當前盛行的交互教學法鼓勵學習者利用語言形式方面的知識，在現實生活中進行真實的交流。故事講述法是基于交互教學法的基本理念、采用小學生喜愛的故事形式、以提升口語能力為主要目標的教學策略。講故事是最古老的藝術形式之一，被定義為“通過聲音和手勢將一個故事與一個或多個聽眾聯系起來”（NCTE，1992）。這種策略利用了語言的社交元素，也利用了學習者與他人交談和互動的愿望。有效的故事講述策略能深化語言學習者的信息轉化能力、提高表述的邏輯性，同時引導傾聽者處理輸入信息。

2.故事講述法的人文性內涵

故事講述在人文學科和美學的認知方式中找到了它的傳承。一方面，講故事是人們分享知識的基本方法，因為它可以把參與者帶到另一個時間和地點。通過使用描述性的口頭語言，學生能夠增強對文學的體驗。另一方面，故事講述者從表演藝術中汲取了大量的元素，他們學會了運用藝術媒介，用音樂等藝術形式加以輔助。講故事對學習者從美學層面感知世界提供了新方式。同時，講故事可以為語言學習提供一個激勵性、低焦慮的環境。

二、運用故事講述法的教學實踐

1.優選故事素材，促進自主表達

故事講述的效果與故事的選材密切相關，好的故事素材應當符合下列特點：

（1）它會激發學生的好奇心和想象力及運用語言的興趣。

（2）它幫助學習者構建詞匯、理解故事順序。

（3）它有助于聽者記憶。

選擇故事素材時應關注學習者講故事的能力。同時，有趣的故事情節有助于激發每一個學生讀和說的興趣，緩解內向學生或口語基礎薄弱學生的心理壓力。譯林版小學英語教材中優選了4篇故事：Goldilocks and the three bears，Cinderella，The king’s new clothes，The lion and the mouse。在這四課的教學設計中，小組合作表演是最常采用的活動方式。但從語言輸出的形式和含金量來看，學生在表演中大多僅是重復了原文中的臺詞。表演故事容易將學生框在已有的語言架構中，而講故事能真正提高學生口語水平、促進自主表達。筆者認為，應當在表演活動之余增設講故事的教學活動，以真正提高學生的綜合語言運用能力。

故事講述有利于提升學生對輸入信息的感知。筆者曾在一次同課異構活動中為Cinderella一課進行了兩種不同的教學設計。方案一要求學生在閱讀故事后進行概述，方案二在讀前告訴學生在看完英文故事后來一場小型的講故事比賽，看看誰能把故事講得更完整、更生動。從效果來看，方案二中學生對故事框架的感知更細膩，對語言細節更敏感，語言輸出更生動豐富。講故事的訓練有助于學生在日常口語中有意識地關注語言信息的輸入，給出更加有效的反饋。

故事講述有利于增強學生的表述邏輯。通常，口語表達困難者沒有很強的邏輯性和故事感，他們的頭腦中缺乏對自己語言表述整體構架的設計。老師可以讓學生為他們想要在故事中包含的內容創建一個大綱。學生在師生交流互動中漸漸學會組織語言和梳理故事的方法，如運用思維導圖或借助Smart Art。學生的語言組織能力和思維的邏輯性由此得到增強。

故事講述有利于優化學生的表述方式。講故事所能影響語言學習者的另一關鍵點是對觀眾的理解。學生在學習如何講好故事的過程中很快就能理解他們的聽眾。然后，他們可以決定以后用什么樣的語言風格以及故事的類型來吸引觀眾。因此，故事講述法能幫助學生在口語交流中有意識地提高對聽者反應的關注，切換更加合適的表達方式。

2.巧搭語言支架，學用講述策略

要講好故事，語言和策略缺一不可。培養講述策略不是憑空說教，而要有計劃地落實。Goldilocks and the three bears這一課中，筆者設計了下列活動：

Pre-telling：

（1）T sets an example and retells the story to students.

（2）Ss are encouraged to create an outline to organize their story.

（3）Ss discuss about their outlines in groups.

Post-telling：

（4）Q & A & D about the story.（S：Who will save Goldilocks？）

（5）Conclude the strategies or structures when retelling the story.（S：We use“first，then，next，finally”to tell logically.）

教師親身示范讓學生初步感受講故事的方法，在讓學生自由思考和討論講述框架的過程中嘗試搭建語言支架，讓學生在述后的總結中習得策略。語言支架降低了講述故事的難度，有利于各水平學生都能參與表達，這是一個從“扶”到“放”的過程。同時，生動的故事講述者還會加入配樂、動作、PPT或創編，學習者的藝術品位和創新意識得到同步體現。

3.利用合作學習，激起思維火花

課前學生可以通過與同伴或全班同學進行口頭討論來決定他們想要講什么類型的故事，以及應該包括哪些細節、使用哪些表述框架等。述后的互動提問環節，探討故事的內涵和講述技巧。在這樣的課堂中，學生真正成了參與主體，問題意識得以培養，創新思維、邏輯思維、想象力得以發展，是高質量的語言實踐。

故事講述是提升口語能力的有效策略，它同時將美學的認知方式融入到教學中，體現了教育的藝術。在追求終身學習的過程中，我們必須牢記艾斯納所說的：“教育的持久成果在于旅途的樂趣，而不僅僅是到達目的地。”希望教師和學生在課堂上不斷探尋更加高效的講故事的方法，為口語教學帶來更多啟示。