突破農村小學科學課教學難點的建議

貴州省遵義市播州區新民鎮新民小學 王世燕

一、以科學探究的方式來突破教學難點

《義務教育小學科學課程標準》指出：“探究式學習是學生學習科學的重要方式。”要讓學生學好科學，最好的方法就是科學探究。科學探究可以引導學生在真實、具體的情境中獲得新知，從新知識的問題入手，自己設計實驗計劃，再根據自己的實驗計劃動手實驗驗證猜測，得出結論。學生在實際活動中獲得直接經驗，更容易突破教學中的難點。例如，在教學科教版五年級下冊第三單元第6 課“擺的研究”時，教學難點是經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。為了突破這個難點，可以讓學生先做一個擺，并說出擺的組成和擺在擺動過程中需要注意什么，再引導學生提出問題。擺的擺動快慢和什么因素有關，通過剛才的鋪墊，學生可以很快得出答案。接著讓學生寫實驗計劃，實驗計劃里面可以包含研究的問題、提出的假設、實驗材料、實驗方法、實驗現象、實驗結果等幾項。最后學生用實驗的方法驗證自己的猜測得出結論。由于問題由學生自己發現，實驗計劃也是自己設計，這樣就將被動接受轉變為主動探究，學生的參與積極性提高，這樣教學難點自然而然就突破了。

二、畫簡筆畫來突破教學難點

在科學課上，有時簡筆畫可以讓教師在突破教學難點的過程中水到渠成。例如教學科教版三年級下冊第一單元第5 課“莖越長越高”時，教學難點為植物莖的生長變化和作用，雖然有一部分學生認識植物的莖，但從來沒有仔細觀察過，不知道莖的生長變化和作用，所以當講到生長變化和作用時就比較困難。于是，我們可以讓學生先觀察鳳仙花莖，再畫一幅簡筆畫，然后通過實驗探究莖的作用，學生觀察后教師再用簡筆畫在黑板上總結，通過簡筆畫形象、直觀地突破這節課的教學難點。

三、利用多媒體技術來突破教學難點

運用多媒體技術可以形象、直觀地把抽象復雜的東西簡單化地呈現在我們面前，教師在教學一些抽象的概念時，只用語言、圖形等方式來描述，不利于激發學生的探究興趣。多媒體技術以逼真的畫面、動態的形式，配以聲音、顏色等，能夠激發學生興趣，促使學生主動觀察、分析、理解、想象，建立自己的知識體系，有利于突破教學中的難點。例如教學科教版三年級下冊“種子變成了幼苗”中，教學難點為研究植物葉的作用。這是一個抽象的概念，綠色植物進行光合作用時，葉子吸收水分和空氣中的二氧化碳經過葉綠體的加工又釋放出氧氣，合成植物生長的養料，就這樣講學生很難理解。但我們用多媒體技術播放植物葉光合作用的視頻，通過圖像和聲音，學生能更直觀地感受植物的光合作用，從而輕松愉快地突破本課的教學難點。

四、自制教具來突破教學難點

高效的科學課離不開學生動手實驗，而學生動手實驗又是我們科學課中的教學難點，只有讓學生親身經歷實驗的過程，才能更好地突破教學中的難點。要想讓學生動手實驗，我們就要準備開展實驗的儀器，但儀器比較有限，這時就需要教師自制或改進教具來保證學生的動手實驗，以此突破教學中的難點。例如在教學科教版五年級下冊第三單元第6課“擺的研究”時，教學難點為經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。如果按照書上的材料來做，在擺錘的重量加減上不好操作，可用墊圈來替代擺錘。但這個容易出現問題，學生在換擺錘的過程中時間過長，擺繩的長度易改變。因此實驗就沒有精準度了，不能較好地突破教學難點。于是教師可在之前的基礎上改進，用墊圈加上小塑料瓶，先用一根繩子對折，在繩子上打三個結，然后在瓶蓋上打一個小孔，將剛做的擺繩一端穿過瓶蓋，在瓶蓋內部用木釘卡上，這樣我們在換擺錘時只需要取下瓶子裝入墊圈就行了。通過這個自制教具，學生就能用精確的實驗數據來突破本課的教學難點。

人們常說，教學有法，教無定法。科學教師要上好一堂高效的科學課，不能按部就班，要根據教材內容和學生的情況確定好教學難點，選擇恰當的教學方法和技巧，有效地突破教學難點。