幼兒階段游戲活動的有效組織策略

福建省福州市倉山區倉山中心幼兒園 林海英

目前，我國幼兒教育逐漸顯露出“小學化”教育特點，即教師會提前按照小學低年級階段的教學內容引導幼兒學習一些拼音、漢字、數字等知識，超出了幼兒的認知負荷程度。這不僅違背了幼兒的成長規律，還將直接影響幼兒的學習體驗，使其逐漸失去學習興趣，這反而本末倒置，影響了幼兒的健康成長。對此，《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒教師要積極組織游戲化教學活動，根據幼兒的成長規律完善游戲環境、游戲主題與組織形式，確保幼兒可以通過游戲獲得一定的認知與情感，從而切實改善幼兒教育的實際質量。對此，幼兒教師要積極分析游戲活動的積極教育意義，促使幼兒在德智體美勞方面實現協調發展。

一、開發豐富的生活化資源，優化游戲活動情境

《3—6 歲兒童學習與發展指南》直接指出，幼兒的學習與成長都是“以直接經驗為主的”，而這是由幼兒的成長特點所決定的。那么，在組織游戲活動時，如果游戲主題、游戲任務超出了幼兒的現實理解，就無法讓幼兒獲得直觀體驗，那么幼兒將無法通過游戲活動實現健康成長。對此，幼兒教師要積極開發生活化的游戲資源，比如自然資源、社會文化資源等，及時豐富游戲活動的材料儲備，促使幼兒積極遷移自己的已有認知體驗，以便讓游戲活動變得真實、生動，引導幼兒在生活化的游戲情境下自主展開游戲發明與創造活動。

就如在“找小芽”主題游戲中，筆者就鼓勵幼兒尋找生活中的“小芽”，觀察“小芽”的特點。在游戲中，筆者準備了一些植物發芽的動態視頻，引導幼兒回想冬日光禿禿的樹木，然后讓幼兒自主觀察樹木、小草和花朵的發芽過程。在這一戶外游戲活動中，孩子可以全面觀察植物小芽的特點，比如嫩綠的、水滴滴的，體積很小。然后，筆者再組織本班幼兒在植物角中自主種植一些植物，全面記錄種子發芽、生長的過程，讓幼兒懂得種子發芽需要一定的陽光、水與溫度。由此，幼兒則可與大自然零距離接觸，也讓幼兒懂得植物發芽的客觀成長規律。后來，為了深化幼兒的自然印象，筆者還鼓勵幼兒用肢體動作去表現自己看到的小芽。比如，有的孩子雙腳并立，雙手舉起，擺成一個“丫”的形狀；有的孩子則用動態的手勢舞表現出了種子破土、發芽的過程。面對孩子所表現出來的創造力與表現力，筆者會充分肯定幼兒，告訴幼兒春天是種子發芽的時節，而我們每個人都要愛護花草樹木，保護植物順利發芽，希望孩子懂得欣賞大自然、親近大自然、熱愛大自然。

二、突出幼兒的自主性，全面優化游戲活動的組織結構

《3—6 歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒的活動行為存在一定的“自主性”，幼兒有著天然的創造力與發現欲望。傳統的幼兒教育比較重視教師引導，因為大多數教師認為幼兒的自理能力、認知水平都比較低下，需要教師手把手地指導與管理。但是，如果教師的管理、照顧過于全面、細致，幼兒無須思考便可獲取某些知識，那么他們自然而然地便會進入低效思維狀態，可能會逐漸養成被動接受的壞習慣。面對這一現實問題，幼兒教師要注意積極響應《3—6 歲兒童學習與發展指南》的“自主”口號，充分發揮幼兒的想象力與創造力，讓幼兒自主體驗游戲活動，從而全面優化幼兒的游戲行為，使其在創造與發現中實現健康成長。

就如在“猜猜我是誰”模仿游戲中，筆者就鼓勵幼兒自主模仿一種動物的叫聲、行為動作，借此提示他人，讓其他幼兒根據肢體與語言描寫去才猜測表演對象。比如，有的孩子會發出“汪汪汪”的聲音，還會用四肢爬行，其他幼兒很快便猜出了“小狗”這個答案，而筆者也鼓勵其他孩子用動作來表達小狗的行為。比如，有的孩子會模仿小狗追著小球跑的憨態舉動；有的孩子則會把雙手放在胸前，然后吐舌頭，模仿小狗撒嬌時的姿態；還有的孩子會模仿小狗舔舐自己身體的動作；等等。在這個游戲中，孩子們都表現出了豐富的創造力與想象力，使其真正體驗到游戲的樂趣。另外，本輪游戲也以幼兒的動物觀察經歷為基礎，有一部分孩子到動物園參觀過各種各樣的動物，比如猴子、大象、長頸鹿等，這就便于幼兒展開豐富的動作創造，促使幼兒積極展現與豐富自己的認識。借此，筆者會為幼兒解釋一些動物的形象、行為習性，豐富幼兒對動物的了解，也借此讓幼兒學習如何保護動物，懂得動物是人類最好的朋友，希望幼兒可以主動親近動物，自主保護動物。待游戲結束后，筆者還與幼兒一同編寫了動物順口溜，比如“小狗汪汪叫，小貓喵喵喵，……”，借此整合了游戲知識，切實深化了幼兒的游戲記憶。

三、積極構建教育合力，全面拓展幼兒游戲的組織范圍

在《3—6 歲兒童學習與發展指南》中，我國教育部認真分析了教育主體的問題，指出家長是最為重要的教育力量，關系著幼兒的身心健康，認為教師應與家長積極合作。同時，幼兒的社會性發展也需要經歷一定的社會實踐，所以在必要的時候，幼兒教師也應該積極借助一些社會資源去優化游戲活動。因此，幼兒教師要積極構建教育合力，全面整合地域資源，在家長、社會的大力支持下優化游戲活動結構與組織范圍，促使幼兒在游戲中實現全面進步。

為了訓練幼兒的生活自理能力，筆者組織了一次戶外趣味游戲活動，比如“喂小動物吃飯”“串珠子”“徒腳穿衣服”等。在本輪戶外游戲活動中，有不少小游戲都需要幼兒接受他人的幫助，于是筆者就提前與家長溝通，希望家長可以全面參與，與幼兒一同完成游戲任務。比如，在“串珠子”游戲中，家長需口頭指導幼兒，告訴幼兒串珠子的技巧，但是不可替代幼兒，應由幼兒自主完成；在“徒腳穿衣服”游戲中，家長要通過摩擦、運動穿上卡通衣物，然后抱起幼兒沖刺，最先敲響鑼鼓的家庭獲勝。在這些游戲中，家長要與幼兒一同合作，同時也要告訴幼兒游戲的本質是體驗和過程，既要激發幼兒的好勝心，也要引導幼兒形成良好的游戲精神與競爭意識，保證幼兒既可以在游戲中獲得一定的知識與技能，也可優化幼兒的品質與思想觀念。再如，在一次關于“圣誕快樂”的主題游戲活動中，筆者也引導幼兒家長一同參與了這一輪體驗類游戲活動，希望家長可以與幼兒一同裝飾圣誕樹，還希望家長扮演圣誕老人，為幼兒送上心儀的禮物，表達真心祝福，由此引導幼兒學會分享，使其快樂、幸福地成長。

四、結語

總而言之，游戲活動不僅可以全面優化幼兒的行為表現與社會性發展，還可促使幼兒在發現與體驗中形成良好的品質。因此，幼兒教師要注意積極組織幼兒游戲，保護幼兒的好奇心與探索欲，使其學會主動認識、敢于探索、勇敢創新，讓幼兒在游戲中也能實現全面成長，從而切實改善幼兒教育的育人質量。