淺談生活化背景下幼兒節奏感的養成

福建省漳州市漳浦縣實驗幼兒園 林麗娟

幼兒對周圍事物充滿好奇，但表現為較為粗淺的興趣，很快就會被環境中的其他事物影響。在生活中選擇和利用幼兒熟悉的環境及物品，引導幼兒在生活中感受節奏的樂趣，能激起幼兒的表層興趣，引發探究的欲望，以培養幼兒的節奏感。

一、從身體聲響入手，萌發對節奏的興趣

幼兒經常以自我為中心，從最熟悉的“自己的身體”開始尋找節奏，以探索自己身體各個部位發出的聲響、節奏為切入點，在動感的音樂中激發音樂興趣，從而培養音樂節奏感。

在“我的身體”主題活動中，幼兒了解自身各部位的名稱、用途，用聲音模仿、拍手、跺腳來表現在大自然聽到的聲音，幼兒在感受身體部位聲音的過程中，引發探究“我的身體還有哪些部位能發出聲響”的欲望，于是幼兒就試著隨音樂拍拍手、拍拍肩、跺跺腳等，引發各種聲效，借此機會，及時播放幼兒熟悉的音樂，幼兒自然而然地配上拍手跺腳等“身體樂器”，一場“身體樂器合奏會”就開始了，孩子們很投入，很開心地隨著音樂節奏的快慢自主表現音樂。在主題探究的過程中，激發幼兒的興趣。

興趣是最好的老師。幼兒的身體成了豐富的音樂庫，有了自主探索的經驗，幼兒在玩“跟著走”游戲時，他們能隨著鼓點及其他樂器的節奏拍手，當幼兒自信地跟上節奏后，開始改變節奏，從坐在位置上到跟著鼓點快走、慢走，進而鼓勵幼兒活動其他部位時發展自己的模式，用自己的方式創新表現音樂。

二、發現生活中的聲響，培養音樂節奏感

對幼兒而言，生活中處處有打擊樂器，大自然的聲音、鍋碗瓢盆等能發出聲音的物品、器械的敲擊都是幼兒喜歡探索的打擊樂器。生活中、自然界里處處都充滿著節奏。教師可以引導幼兒去發現去尋找生活中的節奏，比如小雞嘰嘰喳喳、小老鼠嘰嘰嘰嘰、小羊咩咩咩、小狗汪汪汪，每一種動物都有自己獨特的叫聲。在自然界中，水流潺潺聲、風吹嗚嗚聲，還有下雨滴滴聲，都是可以隨時發現的聲音。而在我們的日常生活中，有很多有節奏的聲音，不管是馬路上汽車的滴滴聲，還是火車轟隆轟隆的聲音，都是非常有節奏的聲音。教師還可以引導幼兒利用各種材料去敲擊，讓其發出聲音，比如用筷子敲水桶、用勺子敲打玻璃杯、用石頭敲打木桶等。當幼兒發現這些聲音，并可以分辨出節奏的不同及聲音的特征時，教師就已經成功了一半。當然，在幼兒發現生活中的各種節奏時，教師也要在一旁稍加引導，當他們用湯勺去敲擊玻璃杯的不同部位時，玻璃杯所發出的聲音也是不同的；當他們用筷子去敲打玻璃杯時，玻璃杯所發出的聲音又是不同的。教師可以擺放五六個不同高度的玻璃杯，用同樣一種物品順著高度敲擊它們，發出的聲音是很有層次很有節奏的，這種有節奏的升降響聲，能夠激發幼兒的好奇心，引起幼兒敲打的興趣，激起探究的欲望。

幼兒在尋找生活節奏的同時感受成功的滿足，能大大增強對大自然的觀察聆聽能力。為了更進一步豐富幼兒的經驗，可以設置各種表格式圖譜，讓幼兒及時記錄聽到的節奏。有了任務，幼兒興趣更高，記錄的聲音越來越多，如汽車的聲音：叭叭叭……；小鈴：鈴鈴……鈴鈴……；時鐘：嘀嗒嘀嗒……；還有風聲、雨聲、雷聲等。感受自身的節奏，聆聽生活中的節奏，尋找大自然的聲音，通過一階段的實踐，讓幼兒自主尋找，捕捉、發現生活中的節奏，然后用小手、小腳及其他部位表現節奏，充分地感受和體驗，潛移默化地提升幼兒的音樂感受能力，增強音樂節奏感，同時其傾聽能力、觀察能力、表現能力也將大大提高。

三、整合一日生活環節，發展音樂節奏感

（一）有節奏的問答游戲

巧用點名環節，讓幼兒在有節奏的問答游戲中點名。（1）“說號數”點名。問：“一號一號在哪里？”幼答：“一號一號在這里。”如此跳躍的方式點名，既可以讓幼兒集中注意力，又可以增強幼兒的節奏感。有時結合拍手、跺腳、拍肩等節奏，對幼兒的名字進行節奏設計，幼兒根據不同的節奏進行對應的節奏回應。（2）“唱名字”點名。運用學過的歌曲，把幼兒的名字唱出來，讓幼兒對個回應，這個過程中，孩子的創編能力大大提高，他們活用各種歌曲節奏，在互問互答中游戲，體驗節奏的樂趣，在潛移默化中感受音樂節奏。

（二）整合語言領域等其他活動，體驗不同節奏的樂趣

語言與音樂活動密不可分，在歌唱活動時，根據歌曲節奏，朗讀理解歌詞。在學習兒歌、詩歌時使用不同的節奏，抑揚頓挫，表現兒歌內容，根據內容變換不同的節奏，使幼兒在學習中倍感新鮮，進一步激發幼兒的學習興趣，體驗豐富的節奏所帶來的樂趣。此外，還可以鼓勵幼兒為熟悉的故事、兒歌配上節奏。

四、在打擊樂演奏活動中，增強幼兒音樂節奏感

敲敲打打是幼兒與生俱來的一種本能活動，是幼兒園音樂教育活動的組成部分之一。打擊樂活動具有重要的意義，因為它與幼兒平時所喜愛的活動很好地達成了契合，且符合幼兒的生活發展規律與天性。眾所周知，幼兒對大自然的聲音充滿好奇，他們對生活中各種物品所發出的聲音非常敏感，而打擊樂活動正好滿足幼兒這一特性。在打擊樂活動中，教師還可以與幼兒玩取放樂器的游戲。因為幼兒好動，喜歡新鮮事物，他們對打擊樂雖然容易產生好奇，喜歡跟著樂曲敲敲打打，但是在他們腦海中還沒有形成樂器有序排放的規則，所以要讓他們有序地拿樂器，拿到了再有序地放在膝蓋上，有序地進行不同樂器的演奏。結合情景式啟發，“小樂器找朋友”活動，形成輕拿輕放、收放自主、有序的打擊樂常規，避免了收放樂器的嘈雜、費時，讓幼兒充分地感受節奏，體驗打擊樂的樂趣。

幼兒的打擊樂活動需要教師的引導，同時也需要教師與其共同參與完成樂曲的演奏。因為幼兒雖然容易對打擊樂產生濃厚的興趣，也容易跟著歌曲演唱起來，但是他們自制力差，很難控制好兩者之間的協調關系，教師需要有目的地對他們進行引導，以使幼兒高效地學習演奏技巧，控制演奏的節奏。

在打擊樂的學習過程中，教師可以讓幼兒的身體感受節奏所帶來的快樂，比如在樂曲《這是小兵》中，教師可以引導幼兒邊聽邊做動作，比如打鼓、打大炮等動作。通過模仿樂曲中演奏樂器的動作，幼兒能更加直觀地感受樂曲所要表達的含義及節奏的性質。在一系列動作的衍生下，幼兒還能夠自我創作、自我創新，演變出拍腿、拍肩、跺腳等動作，在樂曲富有節奏力的感染下，幼兒的思維和學習能力都得以突破。在多節奏所帶來的快樂之后，教師還能夠讓幼兒去感受多形式的演奏方法，感受獨奏與輪奏的不同之處，感受什么叫自由敲打、什么又叫作隨音樂敲打。一首首樂曲諸如《找朋友》《找自己》等，都能夠對幼兒進行啟迪，讓幼兒明白自己獨奏與協同演奏有什么不同，讓幼兒更加關注同伴的活動是怎樣的、應該怎么去配合同伴的演奏等。

五、結語

綜上所述，教師要認清幼兒的發展規律，不斷地探索新的教學方式，在活動中實現師幼互動，讓幼兒的節奏感能夠得到培養，讓幼兒養成在生活中發現節奏、尋找節奏美感的習慣，激發幼兒對音樂的興趣，讓幼兒真正地享受音樂、感知音樂，獨立地演奏音樂和創作音樂，感受音樂的美。