淺談高校生物師范生“以賽促教”的改革與實踐

鄭州師范學院生命科學學院 高紅云

河南省鄭州市冠軍中學 周 凡

2017 年，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，在全國高等師范院校分級分類開展師范專業認證，強調教學以師范生為中心配置教育資源，以師范生的學習效果為導向，在全國深入推行教師培養模式改革。而近年來，河南省教育廳連續十七年組織高等學校師范教育專業畢業生說課比賽（以下簡稱“省賽”），中國教育技術協會微格教學專業委員會也連續舉辦了九屆“華文杯”全國師范院校師范生教學技能大賽（以下簡稱“華文杯”賽）。這兩項賽事為各高師院校之間相互交流、學習搭建了平臺，對推動師范類教育教學改革有著深遠的意義。筆者及所在教學團隊在輔導師范生參加這兩項賽事的過程中，認真鉆研教育教學理論，應用最新的教學理念進行課程教學的設計，以師范生的學習效果為導向開展教學，以師范生為中心配置教育資源，探索了高校與中學的協同育人機制，不斷推進師范生培養模式改革。

一、以師范生的學習效果為導向，比賽促進高校課堂教學質量提升

（一）理念引領教學

構建高效課堂是教師致力于實現的教學目標。參與比賽輔導的教師在引導參賽選手明確“面向全體學生、學科素養為核心、教學過程重實踐、學業評價促發展”等教學理念的同時，一遍遍強化理念在教學中的滲透。教師也逐漸具有運用這些理念的意識，自然而然地將其運用于專業課程的教學設計及實施中。師范生的學習效果是以學科素養和教學技能來呈現的，而素養和技能的提高只有通過強化訓練才能達成。以師范生的學習效果為導向，專業課程教師在課堂教學中融入表現性教學法，將師范生分成2—5 人的小組，設置不同的任務供小組成員課下自主學習、相互合作，課堂上展示、交流、評價，檢驗其對知識的掌握、遷移應用能力、教學技能，訓練其科研思維等。例如在人體解剖生理學實驗課堂上，師范生分組講解人體的八大系統，以檢驗其對知識的掌握情況；在細胞生物學課堂上，師范生分組講解與本課程相關的新聞、護膚品美容護膚原理、腫瘤治療及有氧鍛煉的細胞學原理，以檢驗其對知識的遷移應用能力；在教師職業技能訓練課堂上，師范生分組在微格教室訓練，以提升教學技能；在動物行為學課堂上，師范生分組講解最新進展的文獻，以訓練其科研思維等。這種表現性教學法將教學技能的訓練內化于專業課程的課堂教學中，強化了實踐導向，教師在課堂上點評、指導，全體學生參與評價，這種新常態悄然改變著專業課堂：一些師范生在課堂上能有效利用手機客戶端、學習通等新媒體組織教學，通過線上投票、測試題等統計學生學習的效果；還有一些師范生通過制作微課開展教學活動，課堂教學氛圍良好，課堂學習效果大大提升。這些改變以潤物細無聲的方式引領著師范生構建從教理念，提升教學技能。

（二）增設課外實踐活動

比賽能夠將教學實踐擴展到課堂之外。為了擴大比賽的影響力和選拔后備人選，在組織教學技能比賽過程中，輔導教師有意識地組織低年級師范生現場觀摩，并作為大四參賽選手模擬授課的對象，組織說課培訓、講課培訓、課件制作、大四獲獎選手的經驗交流等多種形式的培訓活動；組織學院級別的教學設計比賽、生物模型制作比賽和教學技能比賽等，使師范生有更多的機會在賽場上展示，在同伴的交流和教師的點評和指導下不斷發現自身的閃光點，提升教學能力和賽場經驗。

（三）建立教學評價和質量分析反饋機制

建立教學評價和質量分析反饋機制是師范專業認證的需要，輔導教師團隊有意識地將參加大型賽事的師范生組成競賽小分隊，發揮起示范引領作用，引導其制作評價量表，對本年級的教育見習、實習工作開展自我評價和小組評價。在這個過程中，師范生形成以評促教的觀念和研發評價標準的意識，評價技能逐步提高，助推基礎教育和高等教育中教學質量分析反饋機制的建立，推動教學評價方式的改革。

二、以師范生為中心配置教育資源，比賽促進高校與中學形成協同育人機制

（一）師范生依據競賽評分標準，自主設計

由于省賽和“華文杯”賽的影響力日益擴大，師范生想參賽、想獲獎的內在驅動力對于比賽起著至關重要的作用。參賽選手的選擇，首選參賽意愿非常強烈的師范生，其次是比賽中實力較強的。教學比賽的課題均選自初、高中生物教材，備賽過程首先需要選手依據競賽評分標準，自主進行教學設計，這也敦促其認真鉆研中學生物教學。例如，第十六屆省賽中的“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”，師范生初步分析本節課內容抽象，是光合作用的具體反應過程，初中生物課程標準對本節的要求是“闡明綠色植物的光合作用，舉例說明綠色植物光合作用原理在生產上的應用”，前一節“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”已經介紹了光合作用的發生場所、條件以及產物之一（有機物）。依據這些分析，參賽選手中規中矩地進行教學設計，選用講解法，講解海爾蒙特“柳樹實驗”，引導學生總結光合作用的原料之一是水；講解“普利斯特利實驗”，引導學生得出另一個原料是二氧化碳；講解演示實驗，引導學生得出光合作用的一個產物是氧氣；進一步講解光合作用原理在農業生產上的應用；把探究實驗“吸收的氣體是二氧化碳嗎”放到了第二課時。這樣的設計基本能達成教學目標，但是顯然缺乏亮點，亮點只有進一步經由教師指導、師生研討后方能打磨出來。

（二）中學教師強調教學實踐

中學一線教師深諳課堂教學的組織和實施，邀請中學教師審視教學設計，會利于課題重、難點把握及提升可操作性。中學教師指明，生物學實驗性很強，本節課的重、難點是光合作用的過程，直觀的演示（實驗）法比講解法更適合本節課的教學，萬千語言的描述不抵現場實驗引起的視覺沖擊更有說服力，想辦法做實驗，使學生親眼看到實驗現象，可以化抽象為具體，有助于學生對光合作用的理解。參賽選手主動購買金魚藻，進行金魚藻實驗并攝錄，獲得第一手的視頻、圖像資料，這種直觀教學法將本節課抽象的光合作用過程具體化，可以突出重點、突破難點。

（三）高校教師強調創新理念

高校教師深諳教學理念，進一步指出教學設計要注意遵循“以教師為主導、學生為主體”的教學理念，發展學生的生物學核心素養。本節課在設計演示實驗的同時，可以結合問題驅動法，以提升學生分析問題的能力，有效培養學生的科學思維，便于學生知識的建構。選手在教學過程中列出一些問題，師生共同討論，篩選出四個環環緊扣的關鍵問題。其中，第一個問題“光合作用的原料是什么”，隨著海爾蒙特實驗和普利斯特利實驗提出；第二個問題“綠色植物通過光合作用釋放出的氣體是氧氣嗎”，隨著金魚藻實驗結合衛生香復燃實驗提出；第三個問題“光照的強度與氧氣的產生有什么關系”，隨著教材“技能訓練”環節實驗提出；第四個問題“吸收的氣體是二氧化碳嗎”，隨著教師提前做好的演示實驗視頻提出。以此，通過四個問題將四個實驗串聯起來，這樣的教學設計有助于實驗教學能力的提升，也有助于學生科學思維的培養。

（四）教研員以評委的視角梳理設計思路

市教研員經常作為教學比賽的評委，其站在評委的角度進一步審視該教學設計，在肯定的同時，提出書寫教學設計簡案的要求，用簡短的文字寫出課標要求、教材分析、學情分析、學習目標、教學過程等，使評委明晰本節課的設計思路，亮點凸顯。這樣，以新的教學理念為引領，對教學設計精雕細琢，對參賽選手進行多次強化技能訓練，最終取得第一名的優異成績。教研員給出評價，有實力、又很努力?？梢?，比賽推動了以師范生為中心配置資源，高校教師、教研員、中學教師三方聯動，形成“雙導師”協同、團隊輔導的良好態勢，師范生因此受益匪淺，也進一步促進了教師的行動研究，可將該成果推廣至全體師范生，推動人才培養模式改革。

三、在行動中研究，比賽促進教師培養模式改革

（一）師范生在反思中不斷提升教學能力

行動研究是“由社會情景（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動極其依賴的背景的理解所進行的反思研究”。以第十五屆省賽中的“發生在肺內的氣體交換”為例，教學設計很巧妙，通過三次吹氣球活動和一次放氣球活動將本節的內容串聯起來，“第一次吹氣球”導入新課，引出呼吸運動，“第二次吹氣球”感受胸廓運動，“第三次吹氣球”感受氣體壓力，該課例也獲得一等獎的優異成績。在教育實習過程中實施該教學設計時，該師范生發現課堂開始的第一次吹氣球游戲，學生因過度興奮導致課堂秩序混亂，學生很難理解肋間肌和膈肌的變化等。這些問題需要這些準教師在教學中鉆研、反思，改進教學。該師范生為避免學生過度興奮，有意識地在吹氣球小游戲之前提出規則和要求，隨后很好地掌控了節奏；通過留給學生充分的時間自主感受肋間肌的變化，進一步播放動畫，師生共同感受、體驗；教師課下動手自制膈肌模型，課堂上用該模型進行膈肌變化的實驗探究，學生的積極性得以調動，從而突破這兩個難點；另外，在教學中學會了留白，意識到課堂教學不能太滿，要留給學生自行消化的時間；通過練習及時反饋、鞏固，可有效避免知識理解的偏差等?？梢?，在教育實習這個自然、真實的教育環境中，師范生綜合運用活動要求、播放視頻、制作模型、課堂留白等多種措施改進教學，這本身就是行動研究的過程。

“華文杯”賽作為一項全國范圍內的賽事，師范生的培養質量在比賽中擺在公眾眼前，師生齊聚一堂，這種面對面的交流在當今顯得尤其難能可貴。本校由第六屆參加一人，到第九屆參加五人，參賽選手已然形成一支團隊，辛苦努力后對于自身能力的差距、團隊力量的強大有了頓悟，對于這寫“95 后”的師范生“以個人為中心”的做事風格有所觸動，有助于其團隊意識的培養。

（二）指導教師在反思中努力推進人才培養模式改革

這兩項賽事的輔導教師已然形成一個群體，大家在行動中研究教師培養模式的改進、商討教師評價的策略，并積極投身教學改革。例如，本專業相關教師組建起“生物學課程與教學論教學團隊”，團隊成員申請多項校級教改課題，如“基于學科核心素養的生物師范生教學設計能力培養研究”“生物科學（師范）專業類課程考核研究與實踐”“服務于鄭州市基礎教育發展的初中生物學科教育教學研究基地的建設研究”等，多項省級教改課題，如“新課程改革條件下生物專業師范生說課能力訓練研究”（鄭州市教學成果獎一等獎）、“新版課標下生物專業師范生課程能力的培養研究與實踐”（河南省教學成果獎二等獎）、“教學研究與教學實踐一體化途徑研究”“基于MOOC 的對分課堂在高校生物教學應用研究”等。進一步在人才培養方案修訂過程中強化了實踐教學，實踐教學比重由2014 版的26.72%升高到2018版的29.86%；師范生的教育實習全部集中進行；更多教師設計了課內教學實踐環節等?？梢?，教學技能比賽推動了高校師范生培養模式的改進，這必然會助推師范認證工作的有序開展。