探究式學習在初中歷史教學中的應用研究

甘肅省合水縣樂蟠初級中學 丑龍龍

眾所周知，歷史是一門理論性較強的學科，初中階段是學生首次接受和學習歷史知識的階段。從傳統的初中歷史教學角度來看，教師是課堂教學的主體，主要是“教師講，學生聽”，課堂教學過程索然無味，學生的學習興趣不高，教學效率極低。而探究式學習是一種提倡學生自主學習知識，并運用所學知識解決與探究相關問題的學習方式，將探究式學習應用于歷史教學中是非常有必要的，它是一種行之有效且高效的教學方式，值得教師關注。

一、故事導入，激發探究興趣

故事是激發學生學習興趣最為有效的一種方式，甚至可以說，無論是小學生、初中生還是高中生，在面對故事時都很難擺脫其中的“誘惑”。然而對于初中歷史這門學科而言，歷史事件或內容本身就具有一定的故事性，以故事導入歷史課堂教學，既能夠充分調動學生的探究動力，也能夠有效提高課堂教學效率。因此，在初中歷史教學中，教師要以學生喜聞樂見的故事作為教學導入，從而有效激發學生的探究興趣，提高學習效率。

例如，在教學“鴉片戰爭”這一課時，為了讓學生更為深刻地認識和了解歷史人物林則徐在此次戰爭中所發揮的作用，筆者會以故事來作為教學導入，先用多媒體為學生展示林則徐銷毀鴉片的視頻或圖片，從視覺上給予學生一定的沖擊力，激發其學習與探究興趣；接著再為學生講解一些有關林則徐在虎門銷煙時發生的一些歷史故事，從故事的角度來讓學生更加主動積極地學習和探究本節知識，使其探究心靈充分燃燒。如以下歷史故事：“有一天，林則徐受命來到廣州禁煙，在此期間他命令所有外國商人把私藏的鴉片上交，但英國商人卻不肯上交，于是，林則徐當機立斷，命令各部不準向英國人提供食物和水，最終，英國人只好繳出了私藏的鴉片。”以故事作為教學導入，既能夠為接下來的教學打下良好的基礎，也能夠使學生喜歡和熱愛上歷史這門學科。

二、情境教學，培養探究思維

問題情境教學法長期以來都是一種十分重要的育人方式，同時也是培養學生探究思維最為有效的一種途徑。因此，在教學中，教師要善于利用問題情境來引發學生展開思考，激發其探究心理，只有讓學生對所學知識進行探究思考，并不斷深入探究思考，才能夠大大提高學習效率及教學質量。

例如，在教學“三國鼎立”這一課時，筆者以問題情境來展開教學，首先，利用多媒體為學生播放一段《官渡之戰》的短視頻，以此來集中學生的上課注意力，接著提問學生：“通過觀看視頻，可得知‘官渡之戰’曹操以少勝多擊敗了袁紹，那么，誰可以說一說曹操是怎樣以少勝多打敗袁紹的？這中間發生了什么？”另外，筆者還會帶領學生分析“赤壁之戰”，并引導學生思考這次戰爭也是以少勝多，為什么曹操不是獲勝者，而是被打敗的一方呢？這又是為何呢？進而引導學生帶著疑問有目的地進行學習和探究。

三、合作學習，提高探究能力

合作學習是提高學生探究能力的重要手段，鼓勵和提倡學生以合作探究的方式進行學習，能夠幫助學生對所學知識的深度理解和掌握。因此，在教學中，教師要根據學生之間的個性差異和學習水平，并按照“以優帶劣”的分組原則將學生進行合理分組，使學生在合作探究學習中逐漸提升自身的探究能力，從而達到預期的教學效果。

例如，在教學“戊戌變法”這一課時，除了為學生講解一些主要的內容外，筆者還會向學生提出一些具有代表性和針對性的問題來讓學生進行探究。在探究前，筆者將學生進行合理分組，讓每個學生都能夠學有所成，學有所獲。先是提出問題：“通過本節課學習，大家都基本了解了康有為、梁啟超的思想特點以及戊戌變法中所涉及的改革方式，那么，大家如何看待戊戌變法呢？”接著，各組學生開始互相討論，課堂探究氛圍十分濃厚，學生在課堂上暢所欲言，各抒己見，有利于達到提高學生探究能力的教學目標。

四、結語

綜上所述，將探究式學習應用于初中歷史教學當中，既能夠提高學生的探索能力，也能夠促進學生歷史綜合能力的發展與提高，可見，它是一種行之有效的教學方式。因此，作為一名優秀的歷史教師，應不斷提高自身教學能力，以便于駕馭和深化探究式學習方式，從而為學生今后的歷史學習打下良好的基礎。