論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

甘肅省甘南藏族自治州合作市初級(jí)中學(xué) 當(dāng)子草

在新課改不斷深入的背景下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了一定的彰顯，達(dá)到了前所未有的一個(gè)高度。在這樣的模式下，教學(xué)過(guò)程不單單只是教師給予和學(xué)生接受，更多的是師生交互的過(guò)程，應(yīng)該不斷地推動(dòng)師生之間的互相影響和作用，使教學(xué)成效得到不斷的提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)觀念落后

從當(dāng)前的實(shí)際情況看，教學(xué)形式依舊存在一些不足和問(wèn)題。如在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師將知識(shí)的講解作為主要的內(nèi)容，認(rèn)為知識(shí)呈現(xiàn)得越詳細(xì)越好，一些教師會(huì)借助個(gè)別的思維來(lái)對(duì)學(xué)生的思想和活動(dòng)進(jìn)行替代，使學(xué)生在知識(shí)的探究當(dāng)中始終處在被動(dòng)地位，在練習(xí)、聽(tīng)講的過(guò)程中存在著較強(qiáng)的機(jī)械性，與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念相違背，也很難培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才。

（二）互動(dòng)流于形式

在當(dāng)前，部分教師在思想觀念上對(duì)師生互動(dòng)這一概念還存在著理解不夠深刻的情況，并沒(méi)有對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的鉆研，對(duì)于互動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程也缺乏深刻的分析和領(lǐng)悟。在這樣的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中處于被動(dòng)地位，教師所開(kāi)展的師生互動(dòng)也只是單一的、形式主義上的，很難真正地產(chǎn)生有效互動(dòng)，使得師生互動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中過(guò)于處在形式表面上，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的完善對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變互動(dòng)觀念

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的教育觀念是非常關(guān)鍵的，對(duì)教學(xué)行為、互動(dòng)行為起導(dǎo)向作用，對(duì)教學(xué)的最終成敗起關(guān)鍵性的決定作用。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變互動(dòng)理念，為互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。

例如，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)生本教育，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷強(qiáng)化理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，并注重學(xué)生在課程中主體性的展現(xiàn)。所以，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)參與培訓(xùn)、自學(xué)等多種方式和路徑，不斷加深對(duì)師生互動(dòng)這一藝術(shù)課題的研究，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力的提升，使互動(dòng)觀念得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

（二）尊重主體地位，構(gòu)建教學(xué)模式

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生才是主體。所以，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師一定要樹(shù)立起“學(xué)生為本、教師為輔”的這一教育思想，在時(shí)間安排上應(yīng)該將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來(lái)，在組織形式上應(yīng)該將學(xué)生的主體作用發(fā)揮到最大。

例如，在講解“因式分解”的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)中所包含的分解方法較多，比如十字相乘、配方法，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中存在著一定的困難。所以，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解形成微課，上傳到班級(jí)群當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。而在教學(xué)過(guò)程中，則通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專(zhuān)注地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的困惑，真正凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，使得翻轉(zhuǎn)課堂得以構(gòu)建，提升課堂教學(xué)成效。

（三）推動(dòng)小組合作，生成良好氛圍

成功的數(shù)學(xué)課上的師生互動(dòng)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在解惑、質(zhì)疑、探究中不斷生成，產(chǎn)生更多睿智和思維的火花，這是傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式很難延伸和孕育出來(lái)的。所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該展現(xiàn)自己的作用，盡量為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能集思廣益，產(chǎn)生更多的思想火花。

例如，在證明三角形全等的過(guò)程當(dāng)中，證明方法是非常多樣的，學(xué)生可以運(yùn)用的思路也是豐富多彩的。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的空間，不要對(duì)學(xué)生的思維加以禁錮，可以讓學(xué)生結(jié)合一道題目并以小組的形式探究出不同的解題思路和方法，并到講臺(tái)前進(jìn)行一一展現(xiàn)。在這一過(guò)程中，可以樹(shù)立學(xué)生的自信心和鑄造學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，營(yíng)造民主課堂氛圍，教師則起到一個(gè)輔助和引導(dǎo)的作用，使得師生的互動(dòng)達(dá)到最佳的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中教師在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)該察言觀色，掌握好學(xué)生當(dāng)前的思維動(dòng)向，通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生消除學(xué)習(xí)顧慮，在學(xué)習(xí)中輕裝上陣，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更加自由和愉悅。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要凸顯學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化互動(dòng)、交流環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到預(yù)期當(dāng)中的教學(xué)成效。