搭建支架 提升低年級學生的復述能力

江蘇南京市漢口路小學 盧 洋

復述旨在課堂教學中通過語言的轉換，讓學生將課文內容內化理解并表達出來。在統編版語文二至六年級的每冊教材中，均安排了以“復述”為要求的練習。由此看出，對學生“復述能力”的培養，強調遵循學生發展規律，由淺入深，有層次、有梯度地展開。二年級復述訓練是基礎訓練，也是起步訓練，所以，教師要巧用課文信息，給學生提供適當的支架，激發學生復述的興趣，并能較好地完成復述任務，為以后逐步提升復述能力做好鋪墊。

筆者以統編版語文二年級下冊教材的幾篇課文為例，結合自己的教學實踐談談如何以書本為載體，搭建學習支架，提升學生的復述能力，關注學生語文素養的提升。

一、借助關鍵詞練復述

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》中對于學生“復述能力”每個年段也有細化的要求，低年段“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。教材書后也提供了多種方法，如抓關鍵詞語復述就是一種行之有效的訓練方法。復述時，學生可以用自己的語言和課文中學過的語句，將課文的內容有條理、有重點地表達出來。低年級學生表達的規范性和條理性不夠，教師可以借助文中或課后練習提供的關鍵詞語，將它們作為“拐棍”，幫助學生深入理解課文內容，積累豐富詞匯，并在復述中學會運用這些詞語，提升復述的規范性和條理性。

比如《小馬過河》這篇經典課文，蘊含著道理，且篇幅較長，對二年級學生來說，整體感知主要內容困難較大，復述起來不容易。常規教學中，教師往往把功夫下在讀、講、問循環往復上，學生只是跟著教師的問題聽、讀、回答。復述能力的培養被置之腦后。怎么改變這種狀況呢？我們都知道，語文素養的孕育是個系統工程，是“聽、說、讀、寫、思”的整合。因而，在教學內容的攫取上，可以著力以本為本，抓住課后習題要求“試著用上下面的詞語，講講這個故事”這個重點設計教學。教師可以引導學生使用好課后習題提示的關鍵詞，如“愿意 、為難 、吃驚、 難為情”，不難看出，這幾個關鍵詞正是小馬過河經歷的心情變化的詞語，抓住這些詞語，也就弄清了復述的思路和主要情節。

二、借助示意圖練復述

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。統編版語文二年級教材中，許多課文的插圖不僅有趣而且緊扣課文主要內容，合理、巧妙地運用這些插圖，有利于學生流暢地復述課文內容，還能在復述的同時培養學生的觀察、想象等能力。《小毛蟲》文后以示意圖介紹了小毛蟲的生長過程，經歷了哪些變化，如何抽絲結繭，最后破繭成蝶。教學中，可以借助這一示意圖，作為練習復述的支架。筆者在教學中是這樣處理的：

師：小毛蟲是怎樣慢慢長大、最后變成蝴蝶的呢？請大家自讀課文。

生（交流）：先是小毛蟲，然后編織繭屋，從繭屋掙脫，變成蝴蝶。

師：這是一只怎樣的小毛蟲？

生：可憐。

生：笨拙。

師：你會怎樣把小毛蟲介紹給大家？

師（示范）：看圖片講。（教師講開頭，學生接著講）

師（引導）：我們借助了什么講故事？（看圖片、記詞語）

同桌之間練習借助圖片和詞語互相復述，并展示匯報。

師：就是這樣一條可憐笨拙的小毛蟲，最后變成了一只靈巧輕盈的蝴蝶！（出示圖）

師：小毛蟲一下子就變成了蝴蝶嗎？不，請看——蝴蝶的成長過程是一個循環，就是卵→毛毛蟲→蛹→蝴蝶→卵。它從一顆小小的卵開始，附在葉子的背面，成蟲后拼命地吃葉子，經過五次的蛻皮后，就會離開樹葉吊掛結繭，蛹在繭里面變成了蝶，才從繭里面鉆出來。

師：這是一個多么漫長而艱辛的過程呀！你能根據圖再講一講小毛蟲變化的過程嗎？

以上過程，讀懂語言文字，理清小毛蟲的變化，展示圖示，學生復述時就能順利講清小毛蟲的變化過程，并以此舉一反三。《蜘蛛開店》也同樣可以提取重要的信息，理成圖示，在感受人物變化和故事趣味性的同時，提升學生復述能力。

三、借助故事脈絡練復述

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，關注學生語言內化。對于二年級學生來說，短篇幅的課文復述起來比較容易，長篇幅的神話故事、歷史故事等整篇課文復述占時較長，難度大。這就需要教師先理清課文脈絡、幫助建立整篇的概念，促進學生對課文整體理解，這樣會讓復述有效進行。

《羿射九日》是神話故事中的經典，書后給予了故事的發展脈絡提示，要求學生使用“起因—經過—結果”三段式提示講述故事。

這類三段式講述，其實在無形中滲透了歸納梳理課文主要內容的方法，有利于學生以后在接觸到敘述性故事時，自然地講述出故事的主干，從而提升概括能力。筆者在設計《羿射九日》的“講故事”教學活動設計時，要求學生明確課文內容并聯系問題進行講述：（1）羿為什么要射掉九個太陽呢？（這就是故事的“起因”，出示相關句子，理解“炙烤”“艱難”等詞語）（2）面對十個太陽，羿是怎么做的？（引導學生講述“經過”，從兩個“九十九”體會羿的千辛萬苦）（3）根據圖片，揭示最后的結果。（4）理清故事的“起因—經過—結果”，練習講述。清晰的課文脈絡梳理，成為學生練習復述的有力支撐。

四、借助想象練復述

愛聽故事是低年齡段孩子的天性，故事中的情節跌宕起伏、一波三折，既有個性鮮明的人物特點，也有童話王國的新鮮事兒，更隱含著天馬行空的奇思妙想。如何在有限的時間內，把故事講清楚、講生動，啟發學生豐富的想象很重要。想象，可以將文本語言或轉換或補充或延展，將故事內化理解并表達出來。

以《小馬過河》為例，教學板塊可以這樣安排。板塊一，以讀代講。促進學生的朗讀和思考。教師范讀引路，抓住“愿意”“為難”“吃驚”“難為情”這四個詞語，讓學生從朗讀中體會小馬心情的變化，扣住“心情”這一主線。板塊二，初試身手。學生默讀后，學會用提示中的關鍵詞，自主嘗試講，教師啟發學生注意傾聽，引導發現表述的關鍵詞句，如“動腦筋”；再次點撥學生，揣摩關鍵詞語的關鍵所在，教師適時總結復述的秘訣：講清楚，講關鍵。板塊三，師生同構。教師先復述，讓學生仔細觀察教師的復述和課文的異同以及關鍵詞是否用上。教師加入了一些動物的動作、神態和語言，巧妙融入故事里，把故事講得更生動了。隨著故事的發展，小馬的心情在不斷發生著變化，教師又抓住這一主線，講述中再加入老牛、松鼠、馬媽媽的對話，并用上“突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、小心”等詞語。教師范講后，讓學生對比，他們感受到可以借助想象進行創造性復述，這樣的復述更有個性和情趣。學生的想象力也被教師激發出來，他們的語言也變得更豐富、生動。看來，有意識地引發想象，將慢慢地成為一種學習經驗，從而類化到學生自己的復述中，舉一反三，擴容了復述的空間。

總之，以上所說的復述支架，無論是點狀、網狀、線狀、表格式，都與故事內容相契合。對于二年級學生來說，復述需要點燃興趣的火苗，更需要提供一定的學習支架，遷移內化，反復實踐，才能做到真正的內化。在此過程中，學生在各種語言形式的實踐下，感受到中國語言文字的意趣，提升語言感受能力、表達能力和組織能力。