提升小學(xué)生群文閱讀實(shí)效的策略

福建省福鼎市流美中心小學(xué) 雷 厲

一、選擇合適的閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的生活閱歷有限，甄別事物的能力也有限，所以在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)往往需要教師或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)。而閱讀文章涉及內(nèi)容廣泛，對(duì)于一些復(fù)雜的內(nèi)容，小學(xué)生理解起來(lái)較困難。因此，教師在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)要特別注意與教材和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力合理選擇群文閱讀內(nèi)容，并將生活化的實(shí)例融入閱讀內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活真實(shí)體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，提高群文閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性。此外，教師在日常教學(xué)中要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解力、知識(shí)的熟悉程度等），并盡量根據(jù)他們的興趣合理地為學(xué)生規(guī)劃合適的閱讀文章，從提升他們綜合素養(yǎng)的角度選擇優(yōu)質(zhì)的文章，這樣可以拓展學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，這一單元的課文都與大文學(xué)家魯迅有關(guān)，從小說(shuō)節(jié)選《少年閏土》到散文詩(shī)《好的故事》，展現(xiàn)了魯迅的多面文采。教師在教學(xué)這一單元時(shí)也可以向?qū)W生推薦魯迅的其他文章，開展一次“讀懂魯迅”的主題閱讀課，以增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的方式來(lái)幫助學(xué)生讀懂文章、讀懂“魯迅”。

二、提升學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地閱讀文章并簡(jiǎn)單地分析出文章的主旨以及想要表達(dá)的思想感情，所以教師可以在閱讀課給學(xué)生提供一些長(zhǎng)文章來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，通常一堂課5—6 篇的長(zhǎng)文章最為適宜。為了讓學(xué)生能夠在45 分鐘的時(shí)間里消化這些長(zhǎng)文章，在群文閱讀的策略上就需要有所調(diào)整。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生改變閱讀方式，用快速閱讀的技巧來(lái)提升學(xué)生的閱讀速度，并逐漸鍛煉學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文章的敏感度。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以默讀代替朗讀的方式來(lái)閱讀長(zhǎng)文章，高年級(jí)的小學(xué)生默讀的速度比朗讀要快至少一倍。這是由于朗讀讓學(xué)生將精力分散在詞句的停頓和輕重當(dāng)中，抑揚(yáng)頓挫的朗讀效果實(shí)際上減慢了閱讀的速度。而默讀則可以讓學(xué)生在較短時(shí)間里感知到文章大意，提高學(xué)生閱讀的流暢度，也無(wú)形之中提升他們閱讀的理解能力。另一方面，教師可以將跳讀的技巧教給學(xué)生，通過(guò)捕捉一篇文章中的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞匯把握文章的主體思想，通過(guò)關(guān)鍵詞跳讀來(lái)獲取有價(jià)值的信息。同時(shí)，學(xué)生利用這些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句能更快地厘清文章的脈絡(luò)，提升閱讀的效率。例如，在學(xué)習(xí)“燈光”這一課時(shí)，這一篇課文向?qū)W生提出的要求就是快速默讀課文并與同學(xué)討論課文中插圖與戰(zhàn)場(chǎng)微光的關(guān)系，此時(shí)，教師可以給學(xué)生5 分鐘的時(shí)間快速默讀課文，通過(guò)時(shí)間的限定來(lái)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。在默讀過(guò)程中教師還可以向?qū)W生提出找出文章段落結(jié)構(gòu)和主旨的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生邊閱讀邊思考的能力。讀完后，教師再結(jié)合“英雄”這一主題，推薦閱讀消化《普羅米修斯的故事》《武松打虎》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》等同主題文章，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

三、優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式

群文閱讀最大的優(yōu)點(diǎn)是將閱讀課的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，提倡以學(xué)生為主體的自主閱讀方式。在閱讀的過(guò)程中，教師作為輔導(dǎo)員，主要解決學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的時(shí)間分配不均、主旨提取不準(zhǔn)確、重點(diǎn)詞句理解不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。教師要在默讀過(guò)程中要求學(xué)生養(yǎng)成用筆標(biāo)記重點(diǎn)詞句段落的方式來(lái)加速記憶和理解，閱讀過(guò)程中教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的氛圍幫助他們集中注意力，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以每周開展一次群文閱讀課，在課上可以放一些適合閱讀的輕音樂讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀，通過(guò)這種定期的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提升閱讀能力。

四、加強(qiáng)閱讀的交流互動(dòng)

在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中還要注重師生互動(dòng)，通過(guò)交流來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀技巧和方式。但在交流互動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)注意如下三點(diǎn)：一是鞏固學(xué)生群文閱讀理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠整體把握群文閱讀的意義、方式和注意事項(xiàng)；二是注重群文閱讀過(guò)程中學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，教師不要以以往的教學(xué)思維來(lái)對(duì)待閱讀，閱讀是一種思想碰撞的過(guò)程，要讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生注重多樣性地表達(dá)閱讀的感受；三是群文閱讀要盡可能地達(dá)成“求同”感知，“求異”升華，這樣便于啟發(fā)學(xué)生的思維并分享自己的閱讀成果。例如，群文閱讀后，教師可以利用課堂以及課后作業(yè)的時(shí)間，要求學(xué)生寫讀后感或閱讀筆記，展現(xiàn)他們對(duì)這類群文的閱讀感知。另外，教師要盡量與家長(zhǎng)形成家校合作來(lái)增強(qiáng)閱讀成效，讓閱讀走進(jìn)家庭，成為一種優(yōu)秀的教育方式。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文群文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要方式，教師要不斷推陳出新，用與時(shí)俱進(jìn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的改善。通過(guò)選擇合適的閱讀內(nèi)容、提升學(xué)生的閱讀效率、優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式、加強(qiáng)閱讀的交流互動(dòng)，提升小學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。