初中語文名著閱讀差異教學實踐研究

福建省尤溪縣第七中學 林愛華

文學名著是我國各民族文化的結晶，是歷代人智慧與能力創造的積淀。名著閱讀是提高當代學生語文素養的一個極其重要的途徑，閱讀名著能使學生充分認知到人性的美與丑，體會到生命的高尚與低微，促使學生更深層次地理解生命，對其存在的意義進行積極的認識，發展健康的自我個性，形成健全的價值觀與人格。還可以使學生更早地正確認識了解歷史、社會的高速發展和日異月新的變化。人類發展歷史源遠流長，悠悠歷史，無不體現出名著的超大容量，它所反映的歷史和社會現實豐富而又意義深遠，對于當今嚴重缺乏生活體驗的學生來說是一種特殊的營養加餐，對鑄造學生的生活經驗和社會閱歷等都具有極為重要的作用。

一、名著閱讀的差異化課前準備

相較于教師間接傳授名著內容，學生自己閱讀名著可以收獲更為直觀的感受，體會著作中所蘊含的意義。讀文學名著中的內容，品讀其中的人物形象，如果是從教學傳授者口中得知，往往沒有學生主動記住自己讀過的內容那般形象。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，他們描繪想象中人物的輪廓不會是單一不變的，而是更具特色與自身色彩的。學生自己去直接閱讀名著，獲得的直觀感受或想象出的人物輪廓都未必能夠精確無誤，但卻會有一定的清晰程度，這就給教師的引導提供了良好的前提。因此，作為教師，在教學的時候應當秉持差異化教學原則，指導學生在名著閱讀課前自己主動積極地完成閱讀，為課堂做好準備工作，這是名著閱讀極為重要的一環。

比如在學習《從百草園到三味書屋》這篇散文時，就需要學生在課前多讀幾遍，找出散文中出現的人物，厘清這些人物之間的聯系，并概括散文的主要內容，用自己的體會推敲作者的思想情感。

二、名著閱讀的差異化課中教學

學生積極主動地做好了課前的充分準備，也就是打好了閱讀的基礎，這時候就需要作為傳授者的教師及時指點和解惑。在閱讀課堂中，在名著閱讀差異化教學的指引之下，并不是說全盤否定傳統教學方式，而是可以將傳統的名著閱讀教學方式進一步的優化提升。傳統的名著閱讀教學模式通常將名著課堂集中在連續的課堂中。首先，可以實施學生內部分組，小組合作，提供一個自我發揮的平臺，布置的作業和教學后的心得體會等可以通過自我評價與小組互評等成為差異化課堂的一道風景線，能夠有效提高學生的閱讀積極性和主動性，不僅能夠有效喚起學生的學習樂趣，還能提高課堂上的教學效率。“差異教學立足群體中的個體，追求集體中的每一個成員的發展并倡導集體主義精神，在集體活動中發展每個學生的積極健康的個性。”這能使他們在合作交流的過程中獲得啟發，收獲更多的東西。同時，作為教師，在課中也需要提出問題并適時點撥、指導學生。只有在這一過程中體現差異并且尊重名著閱讀過程中的差異，才能更為有效地發揮每個小組成員的青春活力，讓思維翱翔，名著閱讀的課堂就會成為有趣而不失韻味的高效課堂。

三、名著閱讀的差異化課后總結

一名合格的教師，課堂的結束并不是教學的結束，課后總結是教學者和學生能夠和睦相處并持續健康發展的重要環節之一。在名著閱讀課堂結束之外，應當有多種多樣化的總結方式。第一，以學生為主，為他們進行及時有效的答疑解難，提供新見解，讓學生愛上課堂，愛上閱讀，能夠有所收獲與成就感。第二，將總結與評價與課前課中等所有環節相結合，課前的準備環節是學生的自主學習能力以及閱讀態度評估，課中問題的解答也要充分尊重各個層次不同的學生，課后的總結即是名著閱讀課堂能夠繼續健康持續發展的重要保障。

四、結語

在交流合作的前提基礎上，求同存異，尊重學生的個性發展，這是當今初中語文名著閱讀差異教學的新路線，能積極有效地調動起學生的閱讀興趣，讓每個層次的學生都有自己思考的空間、表現的舞臺和發展的自由。由差異化教學引導枯燥的名著課堂生動，這是一個基礎，仍需教學者不斷地實踐研究與探索。