小學數學生活化教學策略初探

廣東省梅州市平遠縣大柘鎮壩頭中心小學 劉飛婷

由于小學生的思維邏輯還未發展成熟，他們還不能完整建構高度抽象的數學理論體系，如果教師采取強制性灌輸的方式加強學生的數學學習，那么就會適得其反，導致學生產生逆反心理。所以，生活化教學就凸顯了其存在的價值功能。生活化教學不僅可以喚起學生的生活記憶，促使學生更加直觀地領悟數學知識，而且通過親近學生的生活世界，可以引起學生強烈的情感共鳴，幫助他們順利完成知識的遷移。本文將針對生活化教學提出三方面的建議，與同仁共勉。

一、利用生活化文本，激發學生的學習興趣

在以往的教學環境中，教師通常依靠板書或者口述的形式引入單一的教學案例，學生不能深入感受和領會數學案例，很容易陷入僵硬化和機械化的學習模式中，對數學產生厭煩心理。生活每天都發生著各種各樣的事情，教師可以將豐富多彩的生活內容引入數學課堂中。而且，隨著互聯網的大力普及，多媒體教學系統已經被應用在我國的教育體系中，教師可以借助現代化信息技術導入多元化的生活文本，比如視頻、圖片、聲音等，這不僅可以為教師的生活化教學提供堅實的物質基礎，而且還能增加教學的趣味性。

在學習“鏡子中的數學”時，筆者結合本節課的教學主題利用多媒體設備播放了一部經典的動畫片片段——《愛麗絲夢游仙境》，里面有個情節是小女孩房間里有面鏡子可以進入另一個世界，筆者順勢提問學生：“你們想不想像小女孩那樣有一面魔法鏡呢？”學生大聲說：“想。”然后筆者拿出一面鏡子，對學生說：“老師這里有一面魔法鏡，它可以透視小朋友的眼睛。”學生露出疑惑的神情，筆者便拿著鏡子在學生的座位中間走動，這樣不僅會激發學生學習的好奇心，提高他們學習的興趣，還能使他們更生動地體會鏡子的對稱性和左右錯位規律。

二、闡述生活化語言，提高學生的理解能力

小學生的大腦神經中樞尚未發育完全，尤其是中低年級的學生，他們對比較抽象晦澀的數學概念、數學公式、數學定理等數學知識理解起來感到困難。如果教師運用高深復雜的數學語言講述理論知識，那么不僅不利于學生的學習，而且還會增加學生的學習負擔，打擊他們學習的自信心。高質量的生活化教學課堂建立在生活化的語言基礎之上，教師要一切從學生的角度出發，運用學生能聽懂的生活化語言組織教學活動，以便幫助學生深入掌握數學知識，透過數學表象看到問題實質。

在學習“國土面積”時，這節課的教學目標不但要讓學生掌握比較不同大數大小的方法，而且還要讓學生深刻體會大數在生活中的作用，培養他們的數感。如果直接導入國土面積比較的數學素材，那么就會導致學生手足無措。所以，筆者結合小學生的學習基礎、學習特點、身心規律等個性化特征組織適合他們理解和接受的生活色彩較濃重的教學語言，即先從本班級男生與女生的人數比較入手，接著引入年級男生與女生的人數比較，然后引導學生比較本校男生與女生的人數，最后則是本市所有學校的男生與女生的人數比較，最終類比到國土面積的比較中，由淺入深地加強學生對大數的認知和理解。

三、導入生活化問題，深化學生的問題意識

我國學生在國際奧林匹克數學競賽活動中一直處于遙遙領先的地位，這無疑是對我國教育極大的肯定和鼓舞。但是，這只能說明我國學生的數學知識掌握比較扎實。教師采取“題海戰術”講授數學知識，督促學生背誦數學題型模板，這使得學生的數學知識掌握比較扎實。可問題是這樣的教學會減弱學生解決問題的能力，不能讓他們將所學的數學知識靈活地運用到實際生活中，成為名副其實的書呆子。教師要重視這一教學現象，創設生活化的教學情境，將數學問題與學生的實際生活融合成雙向流動的動態過程，在潛移默化的狀態下深化學生的問題意識，提高他們解決生活問題的能力，使其真正做到學以致用。

在學習“桌子有多長”時，首先，筆者規定同桌為一組，讓各組借助身邊可用的工具親自動手測量他們每天接觸的課桌邊長。其次，筆者詢問學生答案，有的學生說3 本書的長度，有的學生用手比畫一段線段等。筆者趁機說：“我們是不是需要利用統一的測量工具呢？”學生一致點頭。最后，筆者授意學生拿出課下準備好的尺子，帶領他們共同解決桌子的長度問題，學生可以在動手操作的實踐過程中體驗刻度尺測量物體的妙用，進一步認識厘米的概念。

以上就是筆者針對小學數學生活化教學所作的總結。除了這三種生活化教學策略之外，還有創設生活化情境、組織生活化活動、設計生活化游戲等方法途徑。作為傳道授業解惑的教師，無論我們采取哪一種生活化教學策略，都要從學生的角度出發，不能脫離小學生的實際生活，以便有效地喚起他們的生活記憶，幫助其積極內化和吸收所學的數學知識，從而打造高質量的數學課堂。