自主學習 合作交流
——新課程理念下的小學語文微課互助課堂教學模式應用

安徽省郎溪實驗小學 陳 芬

新課程的改革不斷深入，語文教學中教師的教學思路也需要作出及時的轉(zhuǎn)變，要牢固樹立新課程理念，尊重突出學生的主體地位，激發(fā)挖掘?qū)W生的強大潛能，引導并鼓勵學生在自主學習和合作交流的過程中，切實端正學習態(tài)度和養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為自身綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎。教師要充分合理地運用微課互助教學模式，進一步優(yōu)化小學語文的教學流程，提高教學的效率和質(zhì)量。

一、微課互助課堂教學模式在小學語文教學中應用的重要意義

新課程理念大力提倡自主、合作和探究式的學習方式，注重對學生合作意識和競爭精神的培養(yǎng)，以及發(fā)展鍛煉學生的審美意識和交流能力，很好地適應了新時代人才的培養(yǎng)要求。微課互助課堂教學模式就是新課程理念下的一種高效的教學方式，恰好迎合了時代的需要，不僅能夠激發(fā)學生的自主學習興趣，還是課堂教學改革的一種必然要求。

1.微課互助教學模式有助于學生自學學習興趣的充分激發(fā)。教師在語文教學過程中，一定要充分考慮并結(jié)合學生的心理特點和認知能力，把學生作為學習的主體，創(chuàng)新運用多種教學方式，為學生創(chuàng)設有趣生動的教學情境，增強教學的濃厚氛圍。微課互助的教學模式強調(diào)學生之間和師生間既要進行自主性的學習，更要相關幫助，取長補短，有效地營造了良好學習氛圍，使整個語文課堂充滿了無限樂趣，激發(fā)出了學生的學習熱情。同時，這種教學模式還能夠使學生愛上語文學習，把學習當做一種享受，并體會到成功的喜悅。

2.微課互助教學模式有助于學生自主學習能力的不斷提高。眾所周知，自主即是學生主動提出課堂探究的問題，并進行自由的解答解讀。通俗講，就是說學生要作為課堂學習的主人，充分發(fā)揮好學生的主動創(chuàng)造性和自主性作用。教師要徹底改變過去的填鴨式教學方式，增強學生的自主學習意識。微課教學強調(diào)了學生是教學的中心，必須以學生為主，而教師只是學生進行學習的指導者，需要及時幫助學生分析解決學習的問題。在課堂教學中，教師要使學生的學習控制和自主活動之間保持一種平衡的狀態(tài)，讓學生在學習的過程中得到更多的自主支配的權(quán)力和自由獨立思考的空間。由此，我們可以看到，通過微課互助模式有效地實現(xiàn)了學生的自主學習，可以切實提高學生的自主學習能力和水平。

3.微課互助教學模式有助于教學重點和難點知識的高效解決。運用微課模式可以有效地突出課堂教學中的知識點，讓知識內(nèi)容變得精簡、主題更加突出，推動重點和難點知識的有效解決。識字作為小學語文課堂教學的重點內(nèi)容，教師在教授中應該把學生的實際生活經(jīng)驗與識字教學結(jié)合起來，利用學生的興趣愛好作用，運用微課把生活中的常見事物形象地呈現(xiàn)出來，并組織開展動手操作的一些活動。由于每個微課都有自己的主題，教師要使學生根據(jù)主題主動地去動腦動手進行資料收集，使問題得到高效解決。

4.微課互助教學模式有助于深化小學語文的課堂教學改革。微課這種自主互助模式非常符合新課程改革的理念要求，它面對的是全體學生，注重發(fā)揮每個學生的主體性，還可以滿足智力不同層次水平的學生。要充分調(diào)動學生的情感因素，讓學生按照個人的智力情況和愛好進行有效的延伸拓展，在輕松快樂的互動互助中感受到學習語文的樂趣，從而有力地推動了課堂的教學改革。

二、小學語文微課互助課堂教學模式的應用策略

在語文教學中，教師要加強研究分析，創(chuàng)新運用有效策略，切實強化微課互助課堂教學模式的應用，有力推動語文課堂教學質(zhì)量的提高。

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。比如，在《翠鳥》的教學中，其中有一句話是這樣描述的：它的顏色非常鮮艷。如何使小學生更好地理解“鮮艷”這個詞語呢？從字面看是“鮮明、美麗”的意思，如果這樣解釋學生就無法進行深入直觀的理解認知，只是機械的記憶。為強化學生對這個詞匯的認知，教師可以制成一個微視頻，收集關于翠鳥的很多圖片，并下載翠鳥的動態(tài)視頻，讓學生仔細觀察，通過觀察生動的畫面資料和專門的講解，學生很容易感受到翠鳥的美麗，從而對“鮮艷”一詞有了更加深刻的理解。這種方式使語文課堂更加有趣活潑，有效地引導學生進行自主學習。

2.開發(fā)教學資源，發(fā)展學生個性。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，首先要讓學生對圓明園原來的壯觀宏偉景象有一個全面的了解，再與毀滅后的破敗景象進行鮮明對比，把學生的民族責任感有效地激發(fā)出來。教師可以在課前截選有關的影視劇片段，并進行微課視頻制作，然后給學生播放，這樣就把影視的資源引導到了語文課堂教學中。

3.突出主體地位，拓寬學生視野。比如，在《曹沖稱象》的教學中，教師應該先把學生分成幾個小組，開展小組交流討論，對課文中提到的稱象的全部辦法進行總結(jié)歸納，同時展開討論說出為何曹沖稱象的辦法最好，從而讓學生在愉快的氛圍中學習掌握課文的要義。這個過程促進了學生的參與意識和主體作用的提高。

4.借助網(wǎng)絡平臺，強化自主學習。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起發(fā)展，教師在微課的教學方面也進行了新的探索。教師要利用好自主互助學習的平臺，對學生情況和教材內(nèi)容進行精心的準備，再結(jié)合教學的重點和學生的實際，創(chuàng)作一些精悍有力的微課作品。并且把作品以相應的教學資源納入到網(wǎng)絡平臺，促使學生課前進行自主學習。在課堂教學中通過提出問題，展開交流討論，有力地推動了教師主導和學生主體的課堂教學模式的建立形成。同時，還要加強網(wǎng)絡學習平臺的建設，不斷引進新知識，提高課堂教學的質(zhì)量。

5.精選合適內(nèi)容，開展互助教學。當前的小學語文教材里有著不同形式和類別的語文知識，當然不是所有的課文都適合運用自主互助教學模式，所以教師在應用微課互助課堂模式時，要選對選準內(nèi)容和主題方可取得實效。比如在《漁歌子》這首詩詞的學習中，教師把學生分成幾個小組，組織學生自主討論詩詞描述的場景，先讓學生從字面上對詩詞的內(nèi)容進行理解認識，然后教師再作拓展深入，引導學生對此詩的深層含義和作者情感進行深入的了解和認識。

面對新時代、新形勢的發(fā)展，學校需要培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型、復合型人才，微課互助課堂教學的模式是一種符合時代要求和學生特點的高效教學模式，其有效地改變了過去那種機械式的教學方式，更加凸顯以學生為主體，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率和質(zhì)量，非常值得廣大小學語文教師在實踐中推廣應用。