運用英語繪本，優化英語教學

浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學 賈 蕾

英語作為一門外語，對于小學生而言在學習過程中總會受到一定的阻礙，很多小學生會對英語的學習產生恐懼心理。應當通過何種方式來改變上述的情況呢？一方面，英語繪本中的圖片普遍精致且具有一定的吸引力，其中的單詞以及句子都比較簡單，出現頻率比較高，閱讀起來十分方便。另一方面，繪本的內容極具趣味性，深受小學生的喜愛。因此，在小學英語教學中可以利用繪本作為輔助工具，為學生對比并整合小學英語教材中所出現的單詞以及表達方法，找出契合之處，使繪本更好地輔助小學英語教學。

一、運用英語繪本，助力單詞教學

英語繪本具有圖文并茂的特點，運用英語繪本助力單詞教學，能夠有效地讓學生在短時間內理解單詞的意義，掌握單詞的拼寫。

1.運用繪本巧妙呈現單詞。對于小學生而言，掌握一定量的單詞是提高英語學習效率的關鍵。在完成一篇英語閱讀課文教學之后，很多教師都會幫助學生梳理課文中的單詞和句型。在該教學環節，借助繪本進行單詞梳理能夠幫助學生有效鞏固英語單詞，并且對這些單詞進行串聯記憶，強化學習效果。例如，在PEP版小學英語三年級上冊Unit 3 A Let’s learn這單元的教學中，一位教師圍繞本單元的重點學習單詞mouth，eye...引入了相應的繪本故事。在初步完成教學計劃之后，教師借助多媒體為學生播放了一篇名為My Big Bear的繪本，然后在繪本播放結束之后向學生提出了一個問題：“Loot at me.What’s this？”經一番思考和討論之后，有學生給出答案：“It’s a mouth.”還有的學生認為：“It’s an arm.”在問題的引導下，學生快速回憶繪本故事中出現的人體器官單詞，并且對這些單詞進行串聯記憶，學習效果顯著。

2.運用繪本高效鞏固單詞。在小學英語教學中，繪本可以輔助學生整理并且歸納本課所學習的單詞以及句型，使學生把所學習的英語單詞鞏固得更加扎實。例如，PEP版小學英語三年級上冊Unit 3 A Let’s learn的重點單詞為mouth，eye...等。一位教師在教學完成后，為學生展示了教學繪本My Big Bear。在學生觀看過整個教學繪本過后，教師拋出問題并指自己的嘴巴：“Loot at me.What’s this？”學生思索并且憑借自己的記憶答道：“It’s a mouth.”隨后，教師又指了指自己的其他身體部位，學生回答得十分熱烈。在歡聲笑語中，學生也復習了所學的人體器官單詞，實際效果十分顯著。

二、運用英語繪本，創設語音環境

繪本的特點在于語言環境豐富、故事趣味性濃厚、層次含義深。在PEP版小學英語教材中，每個單元都為學生設置了一個趣味性較濃厚的語言學習環境。教學中，教師可以借助繪本為學生創設良好的語音學習環境。

1.在繪本語境中滲透語音意識。在PEP版小學英語教材中，語音和拼讀是兩個主要的學習板塊。但這兩部分的內容都比較分散，沒有構成完整的語境。對此，就要求教師在教學活動中基于教材內容和學生的實際情況，為學生創設完整的語音學習環境，幫助學生融入到相應的語境中，實現語感水平的有效提升。例如，在教學PEP版小學英語四年級下冊Unit 4 Let’s spell時，一位教師圍繞本單元的教學重點“or組合字母發音”引入了相應的繪本故事。首先，在帶領學生初步感知課本內容之后，教師借助多媒體教具為學生播放了一篇名為Let’s spell的繪本故事，引導學生特別注意故事中“or”的發音，然后教師引導學生以游戲的方式明確“音”與“形”之間的對應關系，使得學生的語音拼讀能力不斷增強。之后，教師借助圖文并重的方式，為學生詳細講解York’s Day繪本故事內容，通過引入“I read a word.I watch a worm.”等句型，引導學生進一步了解不同語境下“or”發音的區別，加深學生對相關知識點的印象。在課文內容教學實踐活動中，教師為了提升學生的拼寫能力，進一步組織開展繪本教學，引入了一篇名為York’s Horns的繪本故事，引導學生鞏固所學知識點，進一步把握“or”組合字母的發音，同時促使學生利用所學知識理解新知識、把握新知識。學習語境的創設，使得課堂氣氛活躍，有助于調動學生的語音學習積極性，使學生的語言意識得到強化，促進讀寫能力的提高。

2.在繪本語境中培養語音技能。《英語課程標準》強調，引導學生掌握單詞的正確發音，培養學生的語感，幫助學生掌握英語發音規律和一些基本的英語語音知識，使得學生的英語語言表達能力能夠不斷增強，為日后的語言交流打下扎實的基礎。通過繪本故事的引入，能增強課堂趣味性，調動學生進行語言交流的積極性，促使學生積累更多的單詞，強化英語交流能力。例如，在PEP版小學英語四年級上冊Unit 3 Let’s spell的教學中，一位教師就引入了一篇名為Long Vowel的繪本故事，幫助學生對“O”字母的發音進行鞏固。由于本單元的主要學習內容就在于把握字母“O”的發音，了解在不同的單詞中，字母“O”發音的區別與聯系。鑒于此，在教材內容教學完成之后，教師為學生播放了一篇名為Rose and Hose的繪本故事，引導學生掌握故事中“o-e”相關單詞的發音；然后，教師從“Listen and repeat，Circle and write”等層面，引導學生強化語言練習。各項語音聯系活動層層遞進，使得學生的語言能力逐步提升。之后，教師再引導學生以表演的方式呈現出繪本故事的內容，以此加深學生對繪本內容的記憶。

三、運用英語繪本，深化語言記憶

英語繪本包含了很多押韻的語句，將繪本引入小學英語課堂，能夠幫助學生對單詞進行快速記憶。具體而言，教師可以先為學生呈現繪本故事，然后引導學生仿照繪本結構進行造句，對繪本內容進行關聯記憶。在這種教學活動中，學生能夠逐步積累一些常見句式，為后續語言表達能力奠定扎實的基礎。

1.在繪本朗讀中深化語言記憶。繪本的故事性比較強，重復的語句也比較多。教師可以適當地把語音教學穿插其中，提升學生的積極性，充分發揮繪本節奏感強、單詞反復的特點來帶領學生開展具有一定節奏的閱讀。例如，一位教師在對PEP版小學英語三年級下冊Unit 4 Let’s spell進行教學時，先播放繪本Hop to the Shop，意圖使學生能夠在繪本的播放中對“O”的發音有一定的認識。此篇繪本具有一定的節奏，配有大量的音頻和圖片，教師先組織學生聽，然后再讓學生根據繪本的節奏模仿，隨后以分組的形式讓學生再次復習之前所學習的語音。

2.在繪本閱讀中豐富語言積累。英語繪本有著內容重復性強、主題色彩鮮明、句子節奏感強、結構簡單等特征，非常適合小學生閱讀。因此，在教學活動中，教師就可以借助英語繪本引導學生進行英語語言的積累。例如，在PEP版小學英語三年級上冊Unit 5 My clothes這單元的教學中，一位教師借助多媒體為學生播放了一篇名為Mum Takes Us Shopping的繪本故事。首先，讓學生自主觀看繪本故事，然后引導學生從繪本故事中選擇自己喜歡的衣服類型，并用英語對這些衣服的特征進行簡單介紹。

四、運用英語繪本，引導英語寫作

《英語課程標準》指出，學生應當具備利用所給圖片以及例句提示寫出短語的技能。為了能夠培養學生的這種能力，教師可以帶領學生模仿繪本完成寫作練習，也可以讓學生自主選擇自己所喜愛的繪本展開匯編。學生普遍十分喜愛繪本學習的這種形式，因此學生對于與繪本相關的寫作練習也會產生較強的積極性。

1.組織繪本趣味仿寫。教師利用繪本輔助教學的過程中不但要為學生提供繪本的教學，還需要以學生對繪本學習的興趣作為出發點，使學生具備模仿寫作的技能，進而讓學生的寫作能力提升到新的層次。繪本便是學生學習寫作的最佳范例，繪本的利用將會使學生的寫作難度大幅度降低。例如，一位教師在對PEP版小學英語五年級下冊Unit 5中的方位詞進行教學時，便帶領學生通過Rosie’s Walk繪本來輔助教學。由于該繪本中的語言以及句子難度并不高，并且配有十分精美的插圖，激發了學生的學習積極性。教師利用多媒體的方式把繪本播放出來，學生很快地便掌握了繪本故事的內容。隨后教師繼續帶領學生開展仿寫訓練，為學生介紹仿寫的竅門，學生便自然而然地掌握了看圖仿寫繪本的技能。

2.引導繪本想象續寫。學生在閱讀繪本時，很有可能會對故事的結局展開想象，然而實際的繪本結局卻有時候會與學生所想象的結局產生差異，某些繪本甚至沒有結局。這便需要讓學生發揮自己的想象來自主構造結局。與此同時，英語教師還可以把完整的故事中的結局刪除，鼓勵學生續編結局，進而培養學生的想象力。以PEP版小學英語五年級上冊Story time中的《青蛙與蛇》的故事教學為例，該故事結局為青蛙陷入了蛇的騙局，很多學生在閱讀故事的結局后會回味無窮。此時教師便可以借助學生對這一繪本的興趣讓學生自主完成繪本的續篇，以此來激發學生的想象力。

從上述教學片段可以看出，英語繪本作為有效的教學資源，具有較強的靈活性以及重要的價值。學生在閱讀繪本的時候不僅能夠獲得更多的英語知識，還會對英語的學習產生一定的積極性。

總而言之，小學英語繪本是一項非常寶貴的資源，在教學活動中，教師應該懂得靈活運用繪本資源豐富課堂教學內容，開拓學生的視野，激發學生的學習積極性，為學生創設良好的英語學習環境，使他們能夠在“玩中學”，讓學生在感受到學習樂趣的同時，不斷完善知識結構體系。