整體語言教學策略指導下的小學英語繪本教學

江蘇南京市江寧區(qū)祿口第二小學 朱 潔

繪本，英文為picture books，指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。Perry Nodelman 認為，繪本是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字，結合起來傳遞信息或講述故事的童書。繪本注重視覺傳達的效果，版面精美，是通過文字和圖畫共同表達的故事，豐富的圖畫促進了文字的理解，文字是圖畫的靈魂。優(yōu)秀的繪本能激發(fā)兒童的閱讀興趣，給兒童帶來愉悅，讓兒童充分體會到閱讀的快樂。

一、繪本的特點

繪本是文字和圖畫共同表達的故事，視覺效果豐富。

（一）直觀性

繪本故事的情節(jié)用圖畫的形式展現(xiàn)，豐富的圖畫、鮮艷的色彩讓故事的情節(jié)一目了然，即便學生缺乏一定的詞匯量和語法知識，也可以通過圖畫的情節(jié)猜測上下文的意思，從而理解文字。

（二）生活性

繪本的主題往往選取兒童生活中熟悉的某一個場景，主題并不晦澀難懂、抑或抽象復雜，它更符合兒童的年齡特征和心理特點，英文繪本還涉及外國兒童生活中的場景，由此學生可以了解熟悉外國的文化風俗。

（三）情感性

繪本故事注重人物情緒和心理的刻畫，用圖畫的漸進和語言語調的變化刻畫人物心理的變化，兒童可以感受繪本故事中人物的喜怒哀樂，從而獲得更深刻的體驗，擴大知識面，并獲得情感上新的認識。

（四）重復性

繪本的語言往往具有重復性，題目和第一頁的文字有一定的重合，并不斷重復，隨著年齡的增長，繪本難度的增加選擇替換中間的某些修飾詞，保持句子的整齊和重復。學生在不斷重復中熟悉句型，模仿句型，最后達到運用句型的目的。

二、整體語言教學法

（一）概念

語 言 學 家K. Goodman（凱·古德曼）倡導整體語言教 學（whole language approach or integrated whole language approach），即 把 語 言 作 為 一 個整 體 來 教（leaning and teaching language as a whole），不應把語言肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨立的成分，會使語言喪失其完整性。

（二）原則

整體語言教學與閱讀有關的原則有以下幾個。

1.語言的整體性原則

把語言作為一個整體， 將語音、詞匯、語法結合， 同時也注重學生聽、說、讀、寫能力的相長。把有意義的整體語言活動作為教學的重點，學習時從整體入手，再進行細節(jié)處理。

2．語言的真實性原則

強調語言的真實性，突出語言使用目的。教師在選擇教材前應對學生原有的學習基礎、學習目的、興趣和學習風格有充分的了解和分析，以此作為確定教學內容的依據(jù)。

（三）整體語言教學的模式

整體語言教學采用的是主動的學習模式，也稱為交易性模式，要求學生主動與外部環(huán)境做交易，自主學習。這種過程由教師促進，通過學生之間互動交際而得到加強，但不是由教師主導。

（四）整體語言教學下的語篇整體教學

整體語言教學認為語篇教學需按照 “整體－部分－整體”的模式來進行。閱讀不是簡單的生詞學習，而是從語篇中構建意義。它并不要求學生對課文中所有的詞做準確的翻譯、回答字面上的問題，而是要求學生通過綜合自己的知識來構建語篇的意義。

三、整體語言教學策略指導下的小學英語繪本教學

（一）教學前的準備——選擇繪本

現(xiàn)在的繪本一般分級別，不同級別難度不同，語篇的長度、生詞的出現(xiàn)頻率、句子重復的程度都不同。過難的語篇對于兒童來說無異于天書，兒童只能依靠圖畫了解繪本的意思，擱置了文字的作用，繪本就成了圖畫，失去了通過英文繪本擴大詞匯量、學習英語的意義。對于高一級的學生，教師可以選擇重復性低一些的、單詞和短語替換較多的繪本，拓展學生的詞匯量和知識面。教師還要分析繪本是否能激起學生的學習興趣，能否增加學生新的體驗，有沒有教育價值等。繪本的選擇還可以和教材聯(lián)系起來，有的內容學生已經掌握的，比較簡單的，教師可以選擇同一主題，或相似內容的繪本，對課內內容進行補充和拓展。

（二）教學過程

根據(jù)整體語言教學法的“三段式”閱讀教學法，將教學分為三步：第一步，讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能會發(fā)生的情節(jié)；第二步，運用知識儲備和經驗進行構思和推理，檢驗自己的設想；第三步，在深入理解的過程中，不斷修正自己的判斷。

1.從題目和開頭猜測故事情節(jié)

封面是最先映入眼簾的，其中色彩豐富的插圖，很快能引起學生的興趣。在閱讀前讓學生先仔細觀察圖片，對故事進行猜測，這樣能激起學生強烈的閱讀欲望，并讓學生充分表達。

以繪本故事My Dad 為例，封面是爸爸的臉龐，可以讓學生猜測繪本會從哪個方面說“我的爸爸”，引導學生主動從多角度、多方位思考問題。故事的內容主要是圍繞爸爸的工作，通過爸爸準備工作的動作，最后猜測爸爸工作的內容。

2．設計有效的提問

優(yōu)秀的繪本里都有漂亮的圖畫，學生很容易被故事中的圖畫所吸引，教師可以讓學生學會讀圖，提一些引導性的問題，把學生的思維調動起來。學生積極思考，從而加深對故事的理解。提問的數(shù)量不宜過多，在整個過程中應注重故事的完整性。

繪本My Dad 第一頁的文字是Dad put on big trousers. Hurry up.教師可以引導學生閱讀課文，運用已有的知識經驗，推 測trousers 和put on 的 意 思，再觀察圖片上的內容猜測繪本的情節(jié)發(fā)展走向和爸爸的工作。教師還可以讓學生聽音頻，根據(jù)語調的變化，推測這兩個詞的意思。

第二頁的文字是Dad put on a big jacket. Hurry up.同 樣，利用圖片猜測了解jacket 的意思。此時教師可以提問：What’s the differences between the two pictures？在回答問題的過程中學生運用知識儲備和經驗進行構思和推理，檢驗自己的猜測。

3.引導學生大膽模仿

部分學生通過觀察圖片、爸爸的衣著、環(huán)境的變化，根據(jù)以往的生活經驗大致可以猜到爸爸的工作是消防員。

第三頁文字是Dad put on big boots. Hurry up.Hurry up 在每一頁都重復出現(xiàn)，教師可以讓學生聽音頻，根據(jù)圖片的情節(jié)發(fā)展、語調的急緩推測這兩個詞的意思，并模仿音頻中的語音語調。

4.引導學生大膽說

第四頁圖片上有爸爸戴一頂大帽子的情節(jié)，hat 這個詞之前學過，可以請學生不看文字試著大膽說一說這段文字。引出第四頁文字：Dad put on a big hat. 學生可能會說Dad put a hat.遺漏了big，整體語言教學法認為應當鼓勵學生大膽去說，不怕錯，即給學生營造一個試錯的氛圍，進步是相對每個學生而言的，學習就是進步的過程，并且學生能在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設。

5．將文學作品回歸到生活

最后一幅圖的文字是Dad got on a big fire engine. Nee Naw…此部分用擬聲詞揭示了爸爸的工作是消防員，此刻學生完成了對整個文本的理解。教師此時可以對學生進行引導，讓他們交流討論消防員，并引申至身邊的圖像、符號和社會認知的活動，將文本與生活相聯(lián)系。

綜上所述，用整體語言教學法指導小學英語繪本教學，用繪本彌補學生語言環(huán)境的不足，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語言理解能力，并獲得新的生活體驗是可行的。繪本教學的方法有很多，整體語言教學法只是其中一種。具體如何用好繪本，還要進一步的探討和深入研究。