我國近十年校園欺凌研究綜述

魯東大學教育科學學院 許 微

一、問題的提出

校園欺凌并非一個新話題，在學校這個場域內總是以不同方式而客觀地存在著，很多學者對此進行了關注和專門研究。因此，筆者在中國知網（CNKI）上檢索近十年的校園欺凌相關研究，對國內已有研究成果進行了總結梳理。

二、校園欺凌研究的主要成果

（一）校園欺凌的概念研究

目前對于校園欺凌并沒有形成完全統一的概念，可以看出對校園欺凌的概念界定是一個逐漸豐富與深化的過程。大多數定義都包含以下幾個方面的內容：一是校園欺凌的手段與方式，分為身體的、語言的和精神的欺凌；二是校園欺凌行為所產生的危害與影響是身體上的、心理上的或精神上的；三是關于校園欺凌行為的涉事主體，研究者的關注點有所不同，有的認為涉及的主體不局限于學生，也包括教師，而有的則認為只發生在學生間。概念界定也逐漸涉及校園欺凌發生的場域，以及發生的頻率是偶發行為還是重復的事件。

（二）校園欺凌的類型研究

大多學者將校園欺凌的類型分為直接欺凌和間接欺凌兩類，但對其內部的具體劃分又有所不同。有學者以欺凌行為的方式為劃分依據，還有根據國內外學者的研究以及我國的實踐進行劃分的，也有的學者根據其情形的多樣以及惡性程度的不同進行劃分。而對于校園欺凌的特征，有的學者從欺凌行為本身的特征進行研究，大致可分為“三特征說”“四特征說”和“五特征說”；也有的從欺凌者以及被欺者的特征來研究，但該特征歸納只是稍加概括，細致、跟蹤式的研究較少，其主觀性較大，嚴謹性、科學性有待驗證。

（三）校園欺凌的影響研究

校園欺凌行為的影響研究成果大多集中于對個人危害的研究，其中欺凌者和被欺者多被關注，而在其中的旁觀者卻較少被提及，由此能看出研究者多對事件表面的直接關系者進行探究。也有少數學者從“被欺者”“欺人者”“旁觀者”三個角度來論述，欺凌行為不僅傷害著校園欺凌事件的涉事主體，還會波及第三方。這里的第三方不僅包括欺凌發生時在場的和不在場的同學，還包括校園的環境。

（四）校園欺凌的歸因研究

校園欺凌的成因是十分復雜的，有諸多不同的理論解釋與分析，多數學者認為是社會、學校、家庭、個體以及同伴等多因素影響產生的結果。有的學者將校園欺凌研究中的所有歸因分為宏觀、中觀和微觀系統三個層次。宏觀包括生活環境、暴力文化、傳媒的負面影響；中觀包括來自家庭、學校、同伴關系的影響；微觀系統大多是從心理學層面進行探究，將問題多歸因于心理問題和個人特征，以期找到合理的解釋。也有的學者從多學科視野下進行成因分析。

（五）校園欺凌的對策研究

研究大多依據歸因提出對策，有的學者從青少年自身、家庭、學校和社會等幾個方面提出解決校園欺凌問題的根本在于把握綜合治理關鍵。有學者在對校園欺凌問題進行調查的基礎上，提出“防治”雙重措施，包含預防和治理兩個方面。二者有重復之處，但預防旨在從開始就杜絕欺凌的發生，而治理則是在欺凌發生后為了有效解決問題、防止欺凌繼續而采取的方法。還有的學者依據各學科理論提出針對性措施，比如從法學、心理學、社會學以及家庭教育學等方面提出相應對策。

三、校園欺凌研究的不足與展望

通過對校園欺凌問題的分析，可以發現，研究者從不同角度和學科對校園欺凌問題進行關注和研究，為相關研究打下了較為豐富的理論基礎，但有些問題仍需進一步思考。從研究視角上看，現有的研究多數站在單一學科角度來進行分析，未能將各學科優勢有效整合，而且對校園欺凌的性別差異、年齡段差異、個體與群體差異的深入研究較少。因此要拓寬研究視野，整合各學科優勢，對各類差異進行比較分析，更加細致深入地把握校園欺凌行為，使得關于校園欺凌行為的研究系統性和具體化。從研究對象上看，大多數學者對欺凌者與被欺凌者的特點只是稍加概括，對其形成機制的研究較少。校園欺凌行為除了涉及欺凌者與被欺凌者外，還會波及旁觀者，但很多學者并未深入研究，即使關注到也只是幾筆帶過。對此要深挖研究內容，增加對學生個體的關注和研究，加強主體間的對話和合作，進行細致化、跟蹤式的研究將成為未來的新方向。在研究方法上，校園欺凌的理論研究占據絕大比例，實證研究少之又少。因此要完善研究方法，適當提高實證研究方法的使用比例，嘗試運用訪談法、觀察法、問卷調查法、個案研究法等多種研究方法，拓寬渠道收集數據，追蹤研究校園欺凌的發展過程，并在這些方法中找到新的突破點，以期為下一步研究分析提供盡可能詳細的實證資料。