個性化閱讀方法在小學高年級語文閱讀教學中的應用分析

河南省許昌市健康路小學 陳會玲

閱讀教學已經成為鍛煉學生分析問題能力、提高表達能力、增強習作能力的重要媒介，也是提升學生語文學科核心素養的關鍵所在。因此，教師應及時更新教學理念，創新教學方法，更加人性化地引導學生進行閱讀學習，為實現小學高年級語文課堂個性化閱讀提供新的助力。

一、當前我國小學高年級語文個性化閱讀教學中存在的問題

經過對小學高年級語文閱讀課程的調研，筆者發現當前小學語文高年級閱讀教學效率明顯提高，一些教師不斷嘗試新的教學方法，開始嘗試個性化閱讀教學，但在推行過程中不免出現一些問題，主要表現在：首先，小學高年級語文閱讀課堂上過于注重自主性閱讀，教師的引導作用發揮不到位；其次，對閱讀材料的分析深度不夠，學生對文本理解不到位，不利于學生學科思維的培養；最后，在一些學校的小學高年級語文閱讀課堂中，教學方法呈現淺表化傾向，隨著教學內容難度的增加，過于淺表的教學方法對學生理解文本、分析文本非常不利。

為了解決當前小學高年級語文閱讀教學中存在的問題，教師應以全面落實立德樹人的根本任務為指導，及時改革創新教學理念，不斷提高自身的專業素養和專業技能，提高閱讀教學活動的教學效率。另外，教師要緊緊扣住新課程標準，在尊重學生實際情況的基礎上，有針對性地開展個性化閱讀教學。

二、小學高年級語文個性化閱讀的實施策略

構建小學高年級語文個性化閱讀課堂，其實就是結合最新的教學理念、教學方法、實際情況和個性特征等因素，設計一套針對性強、實際效果好的教學方案，使個性化閱讀目標切實得到落實。

首先，采用多元教學法，增強閱讀課堂的生動性、趣味性。雖然是高年級學生，但其好玩的天性沒有泯滅，對新奇的事物有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，而且他們非常善于聯想。因此，教師在開展個性化閱讀時，要根據小學生想象力強、思維活躍的特點，輔助多元化的教學方法，寓教于樂，增強個性化閱讀課堂的生動性和趣味性。以統編版小學語文四年級下《記金華的雙龍洞》為例，這種游記性的閱讀文本教師可以借助微課教學，采用多媒體將金華雙龍洞的美麗景觀展示出來；有條件的學校則可以開展實景多媒體教學，讓學生身臨其境般體會雙龍洞美景，激發學生的探索欲望和學習興趣。又比如統編版小學語文六年級下《騎鵝旅行記》，閱讀這類童話時，教師可以鼓勵學生相互配合，依據不同的角色演繹課文內容，讓學生在角色中體會文本的信息，融知識性、藝術性于一體，加深學生對課文的理解。當前，教師還可以借助研學、游戲等教學方法開展個性化閱讀，不過一定要把握時間安排，不能讓學生沉迷于游戲當中。這樣的閱讀課程色彩繽紛、豐富多彩、生動趣味，一掃傳統閱讀課堂的沉悶氣氛，非常有利于小學高年級語文個性閱讀教學的開展。

其次，科學設計課堂，在度和量之間創新教學設計。教學設計是為了學生，是引導課堂推進的基本方案，主要包括三維目標、引導方式、教學過程等。但是，課堂畢竟是學生的課堂，教學設計是死的，而學生是活的，因此，教學設計要根據課堂的變化而變化，不能呆板。這就要求教師在課堂上要以學生的實際情況為依據，及時調整教學設計，控制好度和量。另外，度對應的就是教學進度，教學進度的安排要兼顧基本學情，科學推進個性化閱讀教學，萬不可“一刀切”；量對應的則是教學任務，任務量的安排要根據實際進行，切忌盲目增加任務量加重學生負擔，影響學生閱讀積極性。只有協調好度和量的關系，才能更好地落實個性化閱讀的發展。

最后，尊重學生的個性差異，激勵學生自主個性閱讀。個性化閱讀主要包括兩方面，一方面是閱讀內容的個性化，學生根據自己的興趣選擇文本；另一方面，教師引導學生根據自身的個性差異，在同一文本中尋找對文本的不同理解。尤其是高年級學生，他們的個性化思維正在形成，性格發展也日趨完善，對于客觀事物有著明顯的個性差異，正是有了這種差異才有了個性化閱讀的兩個方面。比如男生在選擇閱讀文本時喜歡冒險、偵探、歷史類的，女生則喜歡抒情、散文類的。因此，教師可以根據學生的個性差異以及喜好偏向為學生推薦書目，讓學生課外仔細研讀，滿足學生個性化閱讀的需求。

三、結語

總而言之，個性化閱讀的開展是為了讓學生在閱讀中形成對文本的不同理解，而不是像以前的閱讀教學，教師為學生灌輸知識，學生對文本材料的理解都是一樣的。因此，小學語文教師要不斷總結個性化閱讀教學的經驗，創新教學方式，提出更具針對性的個性化閱讀方案，進而提高小學語文閱讀課堂教學的效率和質量。