微電影教學法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中的運用研究

江漢大學文理學院 曹曉冉 陳 丹

一、微時代背景

隨著互聯網信息技術的迅猛發(fā)展，近年來，微博、微信、微電影以勢不可擋之勢闖入人們的學習、工作、生活之中，“微風”蔓延，“微時代”悄然來臨，各種新形式的“微文化”應運而生，各種“微內容”通過不同的載體廣泛傳播，其信息傳播具有速度快、即時性強、內容豐富、語言表達簡潔的特點。微媒介的出現，并未對用戶提出更高的技術性要求，客戶通過手機、電腦等終端設備下載客戶端，進行注冊即可登錄使用，操作性比較強，這符合當今大學生思想的特點。智能手機作為載體，其移動性、便捷性、即時性、碎片化等特點，又更好地迎合了當代大學生的需求，大學校園里掀起了“微浪潮”。

二、微電影教學法特點分析

（一）導向性

微電影教學法運用于思想政治教育理論課教學具有明確的導向性。微電影的主題都是圍繞思想政治理論課的相關內容和社會熱點設定的，導向性明確。思想政治理論課教師要堅持正能量微電影的教學導向，鼓勵、支持、引導大學生就成長成才、校園文化生活、青春與理想、道德觀察、法律層面等話題拍攝制作微電影，在新時代唱響主旋律的同時傳播社會正能量，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）主體性

微電影教學法運用于思想政治教育理論課教學，能充分發(fā)揮學生的主體性作用。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學形式相對單一，以教師講授為主，內容拘泥于教材，略顯刻板，不利于學生主體性作用的發(fā)揮，對當代大學生的感染力、吸引力不足。“微時代”背景下，微電影步入課堂，教師引導學生共同設定微電影主題，學生自導、自演、自編輯、自制作微電影，由被動的受教育客體轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c主體，實現了主客體角色的轉變，增進了主客體之間的良性互動，能使教育真正寓教于樂，這符合現代教育理論的要求。

（三）實踐性

微電影教學法運用于思想政治教育理論課教學，有利于實現理論和實踐教學的有機結合。傳統(tǒng)的思想政治教育理論課注重理論教學，以講授為主，枯燥、乏味，無法激發(fā)學生的興趣、調動學生的積極性。將微電影引入課堂，教師設定微電影主題，引導學生自制微電影，學生將拍攝好的微電影進行課堂展評，這就是一次教與學互動實踐的過程。微電影引入課堂，提高了學生的實踐能力，激發(fā)了學生的主體意識和創(chuàng)造性，拉近了師生之間的距離，有利于正能量的傳播，有利于促進學生自我教育能力的提升。教師通過使用微電影教學方法，將深刻的思想政治理論內容生動形象地表達出來，實現了理論與實踐教學的有機結合。

三、微電影教學法的實踐運用

思想道德修養(yǎng)與法律基礎作為高校思想政治理論課中重要的一門課程，理論講授必不可少，實踐教學也尤為重要。“微時代”背景下，高校教師不僅要重視理論知識的講授，更要學會運用新媒體技術加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高思想政治教育的針對性、實效性。

（一）微電影實踐教學環(huán)節(jié)對學生的目標要求

微電影教學法運用于實踐教學，能夠促進學生實現由被動接受教育的客體向積極主動學習的主體轉變，促進學生在潛移默化中進行自我教育，提高自身思想覺悟和綜合素質。學生在教師的指導下，自編、自導、自演充滿正能量，反映時代特色，彰顯大學生風格的微電影，通過自己的鏡頭詮釋青春的意義，以角色扮演的方式進行社會、生活、成長情景的體驗，有利于實現培養(yǎng)大學生獨立自主、集體合作、創(chuàng)新精神的目標，提升大學生實踐能力以及解決問題能力，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生全面健康地發(fā)展。

（二）微電影實踐教學環(huán)節(jié)的實施步驟

第一，分組與分工。將學生分成若干小組，每組7 到8人，并選出負責人，由負責人進行具體分工，組織大家一起撰寫劇本、進行拍攝、剪輯制作，同時選出一名代表在課堂上進行展示發(fā)言。第二，微電影選題。根據思想道德修養(yǎng)與法律基礎大綱要求，教師和學生共同探討確定微電影題目。第三，由編劇負責人撰寫劇本，小組成員服從導演負責人安排，共同在規(guī)定的時間內完成作品拍攝。第四，剪輯制作。通過手機軟件進行剪輯合成，完成制作。第五，審查與播放。教師要對每個小組上交的微電影進行方向性、思想性以及質量檢查，通過后可將作品在課堂上播放。第六，展評。將每組微電影在課堂上進行播放展示，由代表發(fā)言，講述選題的背景、意義以及拍攝背后的故事，同學們分別進行點評，提出建議。第七，教師總結提升，對每一小組的作品進行點評。

（三）微電影實踐教學環(huán)節(jié)的實施效果

微電影運用于思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程，提高了課堂教學效果，在課上展示學生自拍自導的微電影活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了他們對人生的感悟。微電影自創(chuàng)的過程也是學生進行自我教育的過程，通過微電影的拍攝，學生發(fā)現了學習、生活的意義，思想得到升華，收獲了友誼，學會了合作，磨礪了意志，開闊了眼界，提高了自身的綜合能力。

（四）微電影教學法進一步實施的思考

1.重視教師主導性，強調學生主體性。高校思想政治理論課教師要緊跟時代步伐，不斷學習，不斷進步，將現代新媒體技術熟練地運用于具體教學過程中，轉變過去傳統(tǒng)被動的教育模式，放手讓學生去嘗試，尊重學生的主體地位。但教師也不能完全撒手，在充分發(fā)揮學生主體性作用的同時，也要加強教師的組織、引導力，充分發(fā)揮教師的主導性作用，二者缺一不可。

2.重視微電影選題。微電影主題的選擇要與課程內容緊密結合，要本著以大綱為本的原則，不能脫離教學內容。微電影固然生動、形象，學生也很喜歡，但并不是所有的課程內容都適合進行拍攝。因此，對于學生微電影拍攝主題教師要認真把關，避免研究性學習活動流于娛樂化形式。

3.重視評價的作用。評價是學生積極主動參與課堂教學的重要方法，是提高課堂教學成果的重要手段，教師必須重視評價的作用。拍攝微電影的小組活動中，每個學生的付出不盡相同，學生個體之間存在差異，針對學生的差異性，評價體系也需要細化、多元化，不能“一刀切”給每個學生相同的評價。