汽車理論與設計課程中混合教學模式的進一步探索
——2017 年在線混合教學總結報告

河北科技大學 印建平 段鴻杰

石家莊職業技術學院 牛 銘

一、混合式教學模式歷年的總體進展情況和本年度教學設計

2016—2017 學年第2 學期繼續探索汽車理論與設計的教學改革規律，側重于大幅度提高翻轉課堂教學所占的比例，完善流程，開展實驗教學翻轉。通過對教學效果長期和短期變化的對照，新模式的教學方法顯示出極其明確的后效性。無論在本年度大三教學，還是前一年參與教學的大四學生，教學成效在很長時間之后才明確顯現，尤其到畢業設計階段。課程期間有表現，課程外也顯示出來。翻轉課堂訓練獲得的快速學習和快速完成任務能力增長極為顯著。

針對這些情況，我們進一步制訂了更多翻轉模式的教學計劃，完善銜接，優化進度，設計實驗教學的翻轉。在動員和交流基礎上，組織學生分組學習、討論訓練、自我評價，并按照相關指導文件，形成書面學習資料，告知同學教學目標，促進大家對自主學習的認知和準備。在實驗過程和實踐訓練過程都嘗試翻轉課堂教學方法，以學生自主學習為主。教學目標設計仍然傾向于“培養綜合能力，提高學習主動性，鍛煉工程素養”。考卷設計仍然側重考核計算能力和設計能力，難度較高。開卷考試，考試過程仍然模擬真實的工程設計場景。

為了完善實驗教學的方案，強化實驗教學和實踐教學的翻轉在混合教學中的作用，新修訂了實驗指導書和實驗大綱，安排了11 項實驗項目。利用豐富的教學實驗項目，強化學生的自主能力、組織能力、動手能力、工程能力。自主形式的實驗教學輔助教學過程，構成多層次的情境模擬和工程體驗環節。

二、師生在翻轉課堂上逐步實現對教學任務的把握

課堂氣氛由冷場尷尬逐步轉變為師生互動，教學效果逐步提升。混合教學計劃，重點在于結合清華大學的“汽車理論”MOOC 在線課程和在線平臺，組織自己的教學過程。學生線上、線下和課堂均可完成學習過程。教學環節包括課下觀看視頻、完成作業測驗，課上課下討論發言、師生互動等環節，實現了多種情景體驗環節。在教學中，汽車動力性燃油經濟性計算的設計題目和汽車零部件的設計題目，作為兩大任務和線索，極大地促進了學生對專業知識和專業技能的掌握。

在“汽車設計”教學部分，2017 年尚沒有MOOC 視頻資源，因此，結合設計題目、穿插師生講授、師生討論等形式，順利開展了翻轉課堂形式的教學工作。

同2016 年春教學中的情況類似，多數同學起初不適應。但由于在2016 年秋的車輛流體傳動與控制課程中有一些針對性的鋪墊，多數同學很快進入了角色，預熱期縮短，并且呈現態度愈發積極、熱情愈發強烈、水平愈發增長、主動性愈發明確、收獲愈發豐富等特點。

三、本年度翻轉課堂開展情況及效果

教學過程中側重考核學生課堂上的注意力變化情況、問題討論等方面的情況。線上評價的記錄顯示，全體同學的評價分數符合漸增趨勢，略好于2016 年春。仍然存在課程開始時不適應、不理解的情況，導致多數學生逆反心理強烈。而逐漸適應后，情況好轉，到期末多數學生顯得依依不舍。

部分同學課堂表現非常出色，給出12 分作為激勵。2017年度多次遇到12 分的情況，超過這批學生上學期在車輛流體傳動及控制中的表現，遠超過以往學生的表現。相當一部分同學表現出求知欲高、表達能力適中、學習動機高、問題解決出色，表現出迅速成長為出色工程技術人員的潛在特質。

在教學結束到考試期間出現一些波動，表現為多數學生自由散漫程度增加、言行盲目性增長、學習惰性增加，這些問題甚至延續到后續的教學環節。（1）設計任務滯后、完成差、數量不足，差于以往學生。不認真完成設計任務的后果是：訓練不足，設計和計算能力降低，存在認知偏差和投機心理，設計說明書更多的是傾向于抄襲公開的網絡資料，因此沒有很好地達到訓練效果。（2）考試前，有同學找到了“復習題”，大多數同學都直接將該習題集的計算方法照搬，而不核對考試題目。（3）在忘卻和迷茫之后，對混合教學的不滿與否定逐漸占據主導，埋怨教師講得不細致。這些影響，集中暴露于期末考試和后期實驗中。（4）惰性、攀比、自由散漫的慣性負面作用比較大，甚至畢業設計環節，出現2/3 的同學不按時報到的局面，第1 周缺勤達到5 天的同學占到一半。其他實踐環節類似，很難管理，教學工作開展難度過大。

綜合看，“應付考試的心理”在教學過程結束后表現得強烈而普遍，行為表現為應試模式，心理狀態表現為應付差事。這同目前大學生缺乏奮斗和奉獻精神、多有盲目的“驅同效應”、缺少獨立性有關，同普遍存在心理發育不成熟、容易受到各種不良因素干擾等特點有關，表現為學習上存在效率低、惰性高、畏難情緒重、玩心大的現象。大家都習慣于考試前找一個片子和復習范圍，照抄及格即可，其他都無所謂。這個問題對大學教育的影響是非常不好的，無論是采取混合課堂還是采用傳統的課堂講授形式，教學效果都會受到制約。

四、與預期計劃和目標比較發現的問題

教學過程中仍然存在諸多困難和不足，需要持續改進。如很多同學沒看完視頻，更多同學視頻觀看同教學不同步，仍然屬于不適應強化平時學習負擔的教學模式。經過摸索，發現加強師生之間的線上交流對改善這種局面有積極作用。但2017 年度的線上交流仍然沒有更好的渠道。

由于當時教學條件的限制，按講授模式制訂的教學進度在混合教學模式下難以按計劃實施，當時教學銜接比較生硬。從效果看，引導學生從大一就參與課外實踐活動、開展大創活動、提前開展慕課教學等措施，對進一步提高學習效率會具有一定的效果。而思想政治教育和素質培養如何同混合教學更好地結合起來，并更徹底地“解放”教育、教師和學生，值得深入研究和積極探索。

紀律約束、社會責任感、德育、學風方面的強化教育、疏導乃至滲透至關重要，只有加強學生的紀律意識，才可以將教學有效展開。