漢英口語語料庫驅動的混合式教學模式研究

長春光華學院 卜照里

數據驅動學習（data-driven learning，簡稱DDL）于20 世紀90 年代初由Tim Johns 提出。這一概念的主導思想是指引學生在大量的語料庫數據下對語言的使用現象進行歸納和概括，并實現自我發現語言規則和語言特征的目的。將語料庫應用到教學中進行混合式教學，已經成為當前教育行業的一種發展趨勢。賓夕法尼亞州立大學的校長曾經提出，將在線學習與課堂教學進行有機融合開展教學，是高等教育未來的發展趨勢，這一教學模式在當前信息技術的支持下有廣闊的發展前景。混合式教學模式就是將線上的網絡教育與傳統的課堂教學模式相結合，發揮二者的教學優勢。該教學模式強調的是以學生為中心，調動學生學習的積極性和主動性，同時利用網絡教育資源、信息技術等來促進教學效果的提升。我國的王守仁教授則在《大學英語教學指南》中明確提出，在漢英口語教學任務中，最為重要的一項就是通過利用現代信息技術，改善創新教學方法。而教育部同樣十分重視混合式教學在我國教育領域的發展趨勢，以期提高我國的語言教學質量。

一、語料庫的發展及意義

語料庫是根據一定的采樣標準進行采集而得到的可以代表語言的一種文類、變體的電子文本集。因為在研究目的上存在差異，所以語料庫自身具有眾多不同的種類，如通用語料庫、專用語料庫、學習者語料庫、平行語料庫以及筆語語料庫等。國外的語料庫建設比較早，從20 世紀60 年代就開始了語料庫的手工建設階段，語料庫的建設主要服務于詞典編著以及語法的研究，服務于教學以及語言調查。隨著計算機技術的發展及普及，到20 世紀80 年代初期，發展到計算機語料庫階段，這一階段的語料庫內容、類型以及語種更加豐富。到20 世紀90 年代，語料庫建設發展到新一代語料庫階段，不僅內容更加豐富，而且統計以及檢索的方式得到了明顯的改善。我國語料庫的發展開始于20 世紀80 年代初期，起初是以漢語語料庫建設為主，隨著英語研究的深入，漢英語料庫逐步建立。漢英口語語料庫屬于語料庫的一種，是以轉化口語或語音文件為基礎建立起來的語料庫。口語語料庫的建立為學習者提供了重要的資料，同時也為英語口語教學提供了更為豐富的研究方法，讓英語口語教學的視野更加開闊，可以將大量含有真實語境意義的實例采用數據的形式呈現在學生眼前，有利于學生利用語境來獲取語義并總結規律，從而鍛煉學生對語言變體的處理能力，對于促進英語教學具有重要的現實意義。

二、高校英語教學現狀

當前大部分的英語課程主要采用傳統的教學模式，并且教學效果和教學質量往往不盡如人意。首先，英語課程通常是以大班形式授課，學生的人數大部分在四五十人，甚至更多，人數眾多導致課堂無法實現師生多維互動與反饋指導等，多數學生存在筆試成績高于口語成績的現象，“啞巴英語”“語法英語”現象比較普遍。其次，當前高校的漢英課程設置不合理，導致課堂教學的課時十分有限，所以無法保證教學效果，而且教學以教師傳授為主，學生口語表達機會比較少，學習的主動性不高。最后，教學內容主要是依靠教材，但是教材中的內容更新比較慢，與學生的實際需求銜接不好，導致學生的學習興趣不足，英語自主學習能力很難提高。

三、漢英口語語料庫驅動的混合式教學模式的設計與實踐

（一）教學內容設計

漢英口語語料庫驅動的混合式教學相較于傳統教學模式下的英語課程來說，其設計內容更加豐富和系統化，漢英口語語料庫驅動下的混合式教學是以興趣、教材前沿熱點以及專業需求為基礎所構成的。結合課堂教學，教師需要學生利用學習視頻進行學習，并完成在線習題與測驗，同時引導學生根據語言文化知識點在語料庫內大量地搜索并進行對比，為學生創造更加良好的學習環境。同時，教師也需要在平臺中為學生提供更加多元化的拓展學習資料，并且需要根據線上系統記錄追蹤學生的學習效果，同時在課堂教學中進行反饋與評價。

（二）教學活動組織

教師在教學過程中，首先需要梳理并歸納教材和線上學習資源中的重點內容，并根據課前網絡學習與交流中的問題，組織班級展開討論，以此來調動學生的積極性，讓學生通過漢英雙語的形式參與到語言實踐活動中，從而逐漸提高學生的語言水平。而基于漢英口語語料庫驅動的混合式教學模式，教師可以根據三個階段來開展教學活動，主要可以分為在線學習階段、課堂的教學階段以及課后的拓展延伸階段。

首先，在課前在線學習這一階段，學生可以通過當前社會中眾多的學習平臺和語料庫內的學習資源開展在線學習活動，以此來促進自身實現自主學習與協作學習；同時，學生可以在學習平臺中自由選擇學習的地點、時間和進度，還可以根據系統提供的練習題目、測驗等完成課前的在線學習。而這一方式不僅可以滿足學生在個性化方面的學習需求，同時還可以使學生在網絡平臺實現在線探討，是一種合作學習和自主學習的結合學習方式。其次，在開展課堂教學過程中，教師首先需要做的是梳理教學內容中的重要知識點，也可以根據學生的實際情況進行有針對性的教學。另外，還可以通過小組討論、情景表演、展示匯報、辯論等形式，充分利用漢英口語語料庫來開展這些活動，以此提高學習效果。比如在翻譯教學中，對于“發高燒”一詞到底是“get a high fever”還是“have a high fever”，很多學習者在初學時把握不準。借助漢英口語語料庫可以檢索到的例句有“He has a high fever（他發高燒）”“Lucy had a high fever（露西發高燒）”。通過檢索，學生更好地掌握了“發高燒”這一詞匯的正確翻譯方法，了解了其在不同語境的正確應用，提高了學生的英語口語表達能力。最后，課后的教學活動中，教師可以趣味活動為主，為學生打造一個輕松愉悅的英語學習氛圍，并鼓勵學生繼續進行在線拓展延伸學習。

（三）學生的學習情感調控

大量的語言學習研究表明，情感因素對于語言的學習具有直接的影響。而在學習語言的過程中，獨特性將會使學生產生許多方面的情感反應，如焦慮、自卑、壓力、自負、恐懼等，而這一情感反應則是學習語言過程中學生的自我意識、自我信息以及成就感等方面的一種綜合反映，如果學生的情感反應長時間處于負面情況，將會對語言學習造成嚴重的影響。因此，基于漢英口語語料庫驅動的混合式教學模式，必須重視學生在學習過程中的情感體驗。首先，教師在選擇線上學習資源時，需要充分考慮學生的興趣愛好、特點、專業方向以及實際需求，結合學生的需求選擇合理的資源，讓學生的學習主動性更高。其次，教師必須認識到學生個體在混合式教學模式中的作用，將學習活動的主動權、學習結果的檢驗以及評價權移交給學生，使學生充分發揮學習的主動性，成為混合式教學模式中的積極參與者。學生作為知識的接受者，能夠更加真實客觀地反映教學的成果。最后，教師利用在線學習平臺與學生展開交流與溝通，可以緩解面對面交流過程中學生產生的緊張情緒，從而增強學生的語言學習積極性和自信，同時可以及時解答不同學生的疑問，更好地實現師生之間的良性互動，提升教學效果。

（四）多元的教學評價方式

漢英口語語料庫驅動的混合式教學模式中，教學需要根據學生互評、學生自評以及教師評價三方結合的原則，采用形成性評價結合終結性評價的方式來衡量學習效果。線上評價環節主要是根據在線學習平臺對學生的學習過程記錄來進行評價，包括在線學習、測驗以及溝通互動等，以此來實現學生的自評和網絡平臺的評價相結合。課堂教學環節主要是采用教師評價、學生互評的評價方式，這一評價則是考慮學生的學習態度、小組討論情況等。而課后拓展活動同樣需要詳細地記錄下來，并進行評價，該部分是考察學生的測試分數、作業完成情況、作品完成情況等。總而言之，在漢英口語語料庫驅動的混合式教學模式下，教學評價需要重視評價方式的多元化和評價過程的動態化，盡可能評價學生學習的全過程，這樣可以綜合反映學生的動態學習過程，并及時反饋給學生。同時教師需要鼓勵學生積極參與到每一個階段的學習，提高語言水平。

四、結語

綜上所述，語料庫的存在能夠幫助教師和學生直接利用語料庫內的資源開展教學和學習，通過語料庫分析，自我發現語言的使用特點，以此來解決教學和學習過程中的實際困難。另外，雖然當前的語料庫教學研究還處于不斷探索實踐的階段，關于語料庫驅動的漢英口語學習的實證研究也非常缺乏，但是隨著語言學的快速發展，語料庫在未來必然會成為學生發展自身口語交際能力的一項主要推動力。而語料庫與其他教學模式的結合，可以更好地激發學生的漢英口語學習興趣，并為學生營造適合的學習環境，從而提高學習質量。