互育互學的交互式主題班會設計有效性研究

山東理工大學 劉 巖 靳 祺

主題班會是高校開展思想政治教育活動的重要途徑，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、就業(yè)觀的首要形式，在高校思想政治教育過程中發(fā)揮著凝聚學生互助互學意識、激發(fā)學生主觀能動性等重要作用。但現(xiàn)階段的主題班會實踐中，受制于傳統(tǒng)的“教師主導”教育觀和“灌輸式”教育方式，在輔導員發(fā)揮主導作用的背景下，主題班會本位的缺失、學生主體性的缺失逐漸成為高校主題班會不可避免的弊端，大學主題班會不能發(fā)揮其應有的思想道德教育作用與價值，這值得我們深思。

一、主題班會在學生思政教育中的功能

相比于固定班會、臨時班會，高校主題班會是在輔導員、班級導師的組織倡導下，圍繞一個主題內(nèi)容開展的一種有目的、有計劃的師生雙邊互動交流活動，可謂集中進行思政教育的最有效形式之一。主題班會的設計開展需要在遵循當前黨政教育理念、教育方針的前提下，積極探索和創(chuàng)新教育方法。中共中央、國務院發(fā)出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發(fā)揮團結(jié)學生、組織學生、教育學生的職能。在高校實施學分制改革的背景下，傳統(tǒng)的班級管理方式被“三自管理”所取代，學生自我教育、自我管理、自我服務的宗旨也在思想政治教育領域進一步拓展延伸。因此，作為學生喜聞樂見的重要形式，主題班會因其有效性、實踐性成為學生學會自我管理、獨立思考判斷、有效溝通交流的有效途徑，有著其他教育形式不可替代的作用。

二、目前主題班會教育效果的不足

主題班會作為“三全育人”理念下開展高校思政教育的重要抓手和輔導員開展育人工作的重要途徑，在現(xiàn)階段依舊存在一定弊端。總體而言，各高校思政教育者對主題班會的重要性認識不足，主導性不鮮明，與一般的年級會、班會等同為一，重視不夠，以至于班會流于形式，德育功能未落到實處，甚至令學生產(chǎn)生厭煩情緒，造成了師生角色的對立，背離了主題班會的初衷。當前，主題班會存在的主要問題如下。

（一）主題不鮮明，“上移下空”，存在一定形式主義傾向

當前，高校主題班會更多的承擔著為高校宣傳上級精神、部署學校任務的任務，在學校下發(fā)召開主題班會的通知之余，教育者往往會忽視這一關鍵教育環(huán)節(jié)，輔導員或班級導師較少主動擬定主題和開展主題班會；以生為本，從學生出發(fā)尋找問題根源、分析問題、解決問題的思路不明顯，沒有借助主題班會發(fā)揮其育人功能。

另外，班會主題的選定是決定主題班會成功與否的基石，部分班會組織者對于主題班會的主題選定更多是將眼光“上移”至書本研究，從學術視角捕捉主題，并沒有將目光移至參與班會的主人公學生，也未充分聆聽學生的需求，導致對學生目前關注的事件、主題、生活等方面捕捉度不夠，對學生當前存在的共性和個性問題認識不清，對學生的發(fā)展愿景了解不足。這樣的“空白認識”常常導致主題班會“文不對題”“藥不對癥”，從而不能有效解決學生成長過程中的“疑難雜癥”。

（二）形式單一，“說教式”“滿堂灌式”傳統(tǒng)思維禁錮創(chuàng)新意識

當前高校大教育環(huán)境中，主題班會對大學生德育工作具有較強的引導作用，但隨著“00 后”逐步進入大學校園，成為校園里的新生軍，主題班會的教育引導對象正經(jīng)歷由“90后”的常規(guī)向“00 后”的個性轉(zhuǎn)變。面對個性突出、思維活躍、接受新事物能力更加強烈的新青年，受限于過去常規(guī)化的課堂傳授式的傳統(tǒng)思政教育，已無法滿足新媒體教育背景下成長起來的大學生的多元化需求。開展主題班會是大學生教育的必經(jīng)之路，而在應然下的實然狀態(tài)使主題班會喪失了原有的教育引導價值，增添了形式的籌碼。形式單一的主題教育模式逐步暴露出諸多問題，在一定程度上影響了思想政治教育功能的發(fā)展延伸。

隨著高校教育質(zhì)量評估的改革和育人評價水平的提升，高校逐漸從以學校為本向以學生為本的辦學理念轉(zhuǎn)變，這符合《教育學》將教育的定位由“老師教”轉(zhuǎn)變成“學生學”的思路，也意味著思政工作教師將面臨多方挑戰(zhàn)。高校主題班會開展形式原則上是豐富多樣的，但當前主題班會開展的形式卻較為單一，采用較多的是輔導員或班級導師主講、學生被動聆聽的形式，往往將主題班會變成單純意義上的說教課堂，致使學生不愿充當被動說教者。

自主性強、思維發(fā)散、個性突出、想法獨特的“00 后”新一代大學生，高校教育改革的持續(xù)推進和制度逐步細化的趨勢，都對當前主題班會提出了新要求。因此，新形勢和新背景下，面對新的工作對象，以生為本、互學互動、參與接受式的主題班會在引導大學生成長成才方面顯得尤為重要。新時期主題班會的開展，必須以新破題、以新促建。

三、高校參與互學的交互式主題班會實現(xiàn)路徑

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”高校主題班會的開展要立足于凝聚學生的互助教育能量，將學生的主體性發(fā)揮出來，由師生交互構(gòu)筑一場互育互學式的主題班會。

（一）減少“管”

主題班會不是輔導員一人的事，要充分發(fā)揮主題班會協(xié)同育人的功能，由“管”著學生決定是否召開班會轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝伞敝鴮W生自主定義班會內(nèi)容。大學生是主題班會的主體參與者，輔導員要充分引導其自覺了解主題班會的內(nèi)涵、功能、方式和意義，通過學習相關業(yè)務知識、分析優(yōu)秀班會案例，正確區(qū)分主題班會的實際效益。在班級層面，可以舉辦“主題班會對我說”等頗具代表意義的主題活動，在活動中增強學生對主題班會的理解和重視程度，開闊學生對于班會內(nèi)容與形式的創(chuàng)造力和視野，通過同學之間互相交流心得、交換觀點，在互助與互育中提高對主題班會的認識水平。

（二）促進“放”

主題班會要勇于跳出“形式主義”的鴻溝，就要適當“放”手讓學生去做。輔導員在充分考慮學生年級特征、認知水平、專業(yè)特色的基礎上，幫助學生完善主題班會的設計預案，對主題班會的內(nèi)容和形式進行收集、整理、分類，為學生盡可能地提供不同主題的優(yōu)秀案例資料庫，做到有章可循、有跡可查、有新可究。班級層面要細致籌備，盡量吸引更多的同學參與到活動的籌備過程中，促進大學生增強實踐能力，并以主人翁的姿態(tài)體悟?qū)W校教師、班級干部在班級管理方面的不易，從而在以后的學習與工作中以同理心反哺指導自己的一言一行，樹立集體榮辱觀。

（三）搭建“臺”

場地的選擇是使教育活動達到最大效益的重要陣地。現(xiàn)階段，相當多的主題班會教育場所沒有根據(jù)班會主題內(nèi)容選擇合適的場地，基本以教室為主。交互式主題班會強調(diào)創(chuàng)新活動形式和拓展活動空間，以改變傳統(tǒng)主題班會局限在封閉空間內(nèi)進行“灌輸式”教育的枯燥感，這就需要輔導員為其搭建平“臺”。第一，最優(yōu)化的活動平臺要充分利用現(xiàn)代多媒體技術。由PPT 展示這樣的大眾模式轉(zhuǎn)變?yōu)閾饺胍暵犘Ч⒁纛l效果、虛擬VR 展示等相結(jié)合的現(xiàn)代模式，構(gòu)筑豐盛的網(wǎng)絡交流盛宴，實現(xiàn)師生互動互育互通。第二，主題班會選址要科學有延展性。根據(jù)不同主題班會的主題內(nèi)容要求，可以選擇在軍事園地、操場、展覽館、草坪花園及其他校外有教育意義的場所，以放松學生身心，延展主題班會的活動空間，最終實現(xiàn)從教師灌輸為主的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜聞樂見主動獲取的形式，使學生充分發(fā)揮主體作用。

如開展“宿舍安全教育”主題班會，可由純理論“說教”的方式轉(zhuǎn)化為宿舍安全小故事、漫畫展、小品話劇表演等形式，學生通過自主策劃、創(chuàng)新設計、匯報演出來充分展示自身對于宿舍安全的理解，寓教于樂，在生動活潑的活動中身心受到熏陶和感染。

（四）增進“參”

主題班會的主導者要從輔導員過渡到師生共同協(xié)作，使學生充分參與到活動的策劃分析中。參與式主題班會講求從主題的確定到開展流程的選擇、從班會具體內(nèi)容到參與人員的選擇等，由學生自主策劃設計，由學生充分展示自我、表現(xiàn)自我、認識自我構(gòu)成主題班會的全過程。

在活動過程中，學生扮演著幕后操作者、舞臺上的演員、臺下的參與者等多重身份，正是由于其角色的多樣性，方凸顯出主題班會對學生思想政治教育等意識形態(tài)樹立與引導的重要性。通過特定有效的主題教育，運用動員、啟發(fā)、引導等方式將大學生的思想價值觀念及行為表現(xiàn)引導至符合社會發(fā)展需求和大學生自身發(fā)展的方向上來。以學生為主體、師生互動為主導的主題班會活動會產(chǎn)生令人耳目一新的效果，學生全程參與主題班會的擬定、策劃、組織、舉辦和評估預判，在濃厚的民主氛圍里，學生可以盡情施展才華，其溝通能力、思維能力、語言表達能力等都會得到充分的鍛煉和提高，從而激發(fā)學生的參與熱情，集體榮譽感和奉獻精神得到彰顯，更樂于在為集體的服務中實現(xiàn)自身價值。

四、結(jié)語

主題班會的有效開展是一門藝術的誕生過程。這門藝術不僅需要思想政治教育工作者的辛勤耕耘，更需要作為教育主體的大學生的有秩序、有鉆研、有探究的多軌道上的“并駕齊驅(qū)”。在這樣的多軌道上，每個主體都參與其中，互教、互學、互育、互助，從而使主題班會實現(xiàn)從“灌輸”到“引導”、從授之以“魚”到授之以“漁”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，最終將思想政治教育的要求內(nèi)化為師生內(nèi)心的信念，以實現(xiàn)協(xié)同育人的職能與使命。