大學物理MOOC 金課建設中存在的問題與對策

中南大學物理與電子學院 李旭光 孫錫良

金課指的是具有含金量的課，主要指課程有深度、有難度和有挑戰度，可以歸納為“兩性一度”：高階性、創造性和挑戰度。金課的含金量不僅是指教學內容方面，對于教學過程的方方面面都提出了更高的要求。MOOC 作為金課的一種，其課程內容方面要體現一定的含金量，這種含金量的要求對于MOOC 課程的建設者來講是一種巨大的挑戰。大學物理作為公共基礎課，是一門理工科學生必修課，在各類專業教學實踐中起到了承上啟下的作用，對后續專業課程的學習以及近代科學技術的了解與掌握具有深遠而持久的意義。在新的時代背景下，應當充分利用新技術新媒介提供更加優質便捷的教學資源，利用更加便利的交流平臺實現互聯網乃至移動互聯網與課堂教學的有機融合。“互聯網+教育”催生的一種新課——MOOC，是有生命力、有前途、有未來的課，是有可能通過網絡改變教育的課。我國在推進大學物理MOOC 金課建設的過程中，盡管取得了很大成功，但也存在很多亟待解決的問題，能否為這些問題設計出解決方案將成為決定金課含金量的重要決定性因素。

一、大學物理MOOC 已經取得的經驗

（一）教學內容具有系統性、融合性和梯度性

基于金課標準建設的大學物理教學內容不僅包括線上MOOC 中呈現出來的知識點，同時還有相關配套資源，如教材、課件、討論題、習題庫等系統數據庫。教學內容不僅僅是傳授學生簡單的知識點，而是注重學生綜合能力的培養和復雜問題思維的訓練，能更多地體現能力、知識和素質的結合。在難度設計上，教學內容還要體現一定的梯度，不只是基礎的概念介紹，而且要有一定的挑戰度，需要學生花一些時間和精力去探索才能掌握。

（二）教學方法上的網絡互動性

互動性層級越高，教學難度越大，教學效果越好，金課特征越明顯。對話、質疑、辯解是金課教學方法較高的三個層次，線上金課需要設計靈活的互動環節。通過互動，思考如何調動學生學習探索的積極性，以及如何進行有效的學生學習評價。一般會采取啟發誘導式教學法，通過一些簡單有趣的生活實際問題引入相應的物理知識點，然后再給出嚴格定義的抽象理論知識；在講授完知識點后，教師緊接著會講解一些例題，以促進學生對知識點的理解、消化和應用；最后再結合科學研究前沿提出一些拓展性的問題，留給學生課后查閱資料，探索解決。

（三）教學設計著重突出三個中心

在課程內容的設計上，始終以學生為中心，強調學生本身的內因作用，從學習者角度思考設計相關教學活動或采取多類型教學模式，注重學習者的價值收獲；并通過學習社群達到個性化施教，使課程走出校園這個“象牙塔”的范圍，為更多的大眾所接受和了解。在學習要求上，強調以學習為中心，而非以考試為中心，強調知識內容的學習，學習任務大于教學任務，學習任務重于考試任務。在傳授知識的方向選擇上，強調以專業為中心，而非以學科為中心，強調基礎知識與專業的結合，以適應“新工科”的需要。

二、大學物理MOOC 金課建設中存在的問題

（一）在線雙向交互性仍然嚴重不足

現有的交互方式主要集中于資料上傳和在線問答，多數情況下，學生和教師并不會同時在線，學生問得簡單，教師回答也簡單，對一些理論性較強和實驗要求較高的知識點，雙方都選擇有意無意地回避。從數據統計上看，參與互動的學生數還不到參加學習學生人數的10%，并且絕大多數問題都集中在做題上面。這與打造金課的目標并不完全吻合。要把普通課程打造成金課，就必須注重物理知識體系的構建，培養學生的邏輯思維能力。通過大學物理課程教學，應使學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和正確的理解，尤其是要把物理理論與工程科學緊密結合，為進一步學習工程學科打下堅實的基礎。現有的MOOC視頻教學內容整體上都只能體現粗線條知識點，極少有點線面的立體式展開，如果沒有互動視頻直播環節的補充，MOOC教學不只是成不了金課，甚至連普通課堂效果都無法企及。

（二）數量追求遠遠高于質量追求

MOOC 教學雖然在國內推廣已經有一段時間，但無論學校還是學生，都處于觀察和初步體驗的階段，還沒有真正關注新型網課的質量建設。每一門課在掛網以后，大家最看重的是注冊學生數量，而完成平時作業人數、參加期中期末考試人數、通過期中期末考試人數、獲得證書人數，都還處于比例較低的水平。能完成作業的人數一般不高于注冊人數的10%，能完成期中期末考試并通過測試的人數不足5%，最后能通過MOOC 課堂獲得證書的人數還不足1%。課程的活躍度會隨著時間的推移變得越來越低，大學物理這門課，在開課10周以后，其活躍度大概只有剛開課時的15%，這就是“金課不金”的重要表現。

（三）在線課堂對師生的考核缺少機制保障

無論美國還是中國，MOOC 教學都存在先熱后冷的趨勢，究其原因，除了教學模式和教學內容的創新不夠之外，很大程度上與考核機制有關。在申請MOOC 課程掛網時，一般都有課題經費支撐和考核評估的需求，教師積極性相對較高，對掛網后的課程管理也相對熱情，隨著時間的推移，加之學生活躍度的降低，教師的活躍度也在降低。很多高校甚至不支持MOOC 學分，理由是MOOC 課堂監管、考核和評估不可控，學分含金量不高。對學生的監管、評估和考核是否嚴格有效，主要還是取決于教師的課程設計和考核模式，但教師自身的考核是否到位又成為關鍵中的關鍵。任何一門MOOC 課程一旦被認定為金課，必須對申請該課程的教師有制約機制和獎勵機制兩套辦法，不能按制約機制完成教學任務的，就應適時取消金課認證，對能按要求完成金課要求的教師團隊應該有標準化的獎勵機制，或者說有合理的課酬。

（四）MOOC 教學無法實現物理演示實驗的在線直播

大學物理既是一門理論課程，又是一門實驗課程，它既強調基本理論的重要性，又注重演示實驗對學生的啟迪作用。目前，幾乎所有的MOOC 課程都只有理論授課視頻，偶爾會在其中插入一小段實驗視頻，完全不能給學生帶來啟發性感性認識。演示實驗作為大學物理課程的重要組成部分，無論線上還是線下，都不能缺少這個實踐教學單元。實驗教學，并不只是演示現象這么簡單，而是要把實驗儀器所代表的物理理論進行原理上的對應性說明，并且介紹實驗儀器的設計思想和實現機理，最后才是理論對現象的解釋。沒有實驗的大學物理課不只是降低了學生的學習興趣，更是降低了學生利用科學知識進行再創新的拓展能力，這與金課追求的目標是背道而馳的。

三、解決問題的方法探討

（一）積極引入新技術手段

MOOC 課程的互動性不足很大程度上源于技術手段上的欠缺，選擇網課的學生較多時，一名教師很難同時滿足幾十幾百甚至幾千人的在線提問，如果能讓“在線直播”成為交互常態，無論對教師還是對學生，都能節省大量時間，并且還能取得更好的授課效果。現在的問題是，學生用手機參與直播，信號質量和流量費會成為約束瓶頸。如果要更好地推廣MOOC 金課，教育主管部門除實現網內全免費直播，更要幫助在校大學生獲取廣域性免費流量使用權，讓理論解答和演示實驗都可以定期進行網絡直播。

（二）探索新管理手段

MOOC 課程能否取得理想效果，實際上關鍵因素在于教師與學生能否達到雙向共鳴，任何單方面的積極性都不足以讓金課放出光芒。對在校大學生，無論他選擇的MOOC課程是否為本校教師主講課，都應該允許網修作業和網上考試成績計入線下課堂的平時成績，甚至可以考慮對線上和線下考試成績設定權重指數，以綜合成績為最終成績。對教師團隊，區別對待主講教師和輔講教師的上線比例，在總學時保證的情況下，規定所有教師的上線時間要求，每學期末，由網絡自動形成考核結論，不合格者退出金課課題組，不再享受課題組成員在評定職稱及業績考核中的優惠待遇。

（三）適度引入商業理念到MOOC 教學進程

中國高等學校的網絡教改，從精品示范課到資源共享課，再到MOOC 金課，每一次改革都表現出相同的特點——大而全，動不動就是幾千上萬門課。當前的金課計劃是“雙萬”，幾乎無所不包，這會造成什么結果呢？很簡單，那就是讓水課搖身一變成為金課，只對極少部分人產生效益，并沒有在推廣知識傳播和科學普及上產生很大的正效應。如果讓商業運作介入MOOC 推廣中，就會呈現不一樣的面貌，好的MOOC 課程，有人愿意出錢學習，差的MOOC 課程，即使免費，也不會有人堅持到底，用商業手段作為金課取舍的杠桿，不必由主觀評價和僵化的規定起主導作用。具體可采用哪些商業模式？大致可歸納為以下幾種：注冊和試聽部分免費制，前兩個課時免費；常規學習低費制，以每課時不超1 元為準，課程吸引力越強，堅持學習的人數越多，收益越高；深度拓展內容及在線互動打賞制，打賞金額由選課者自愿，起點為1 元，鼓勵金課團隊成員把精心準備的最新知識與學生分享，通過獲得打賞，進一步激發課題成員持續做好課程的動力；讓商業廣告有限存在，片頭廣告和片尾廣告最長不超過30 秒，片中不得插播廣告，廣告收入也視為金課課題組合法收入。

四、結語

通過MOOC 平臺教學改革，促進教師根據教學目標重新設計課程、明確教學目標、改革教學方法，從簡單的知識傳授者轉變為課堂的組織者、討論的引導者，學生也從被動地接受知識轉變為自我學習的管理者、知識的發現者、知識的轉換實踐者。通過加強直播互動學習過程，促進學生注重理論聯系實際，激發學生學習興趣。在線直播教學中適度匹配研究性教學環節，由單純的講授轉變為“理論講授+現象演示+研究型討論”三個環節的結合。既強調經典物理知識的掌握，又結合近代科學發展的前沿問題；既保障教學的內容及教學效果的完成，又提高學生對物理學習的興趣。