小學數學培養學生形象思維能力的有效策略

甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學 陳芳萍

常規的小學數學教學通常是由教師單向將學科知識傳遞給學生，學生需要反復記憶抽象的理論知識，然后按照標準答案去解題。然而，由于缺乏必要的感受與體驗，小學生難以形成直觀認識，所以很難深入探究數學知識，無法積極利用所學知識去解決現實問題，由此降低了學生的學習效能感，不利于學生真正實現學習進步。對此，小學數學教師應該積極培養學生的形象思維能力，豐富學生的直觀體驗，以進一步優化學生的思維能力。

一、豐富動手操作活動，優化學生直觀認識

豐富的動手操作活動可以切實優化學生的直觀經驗，使其根據具體實物與操作經驗去歸納相應的數學結論，由此內化抽象的數學知識。因此，小學數學教師要積極優化學生的動手操作活動，鼓勵學生自主制作各類學習工具，利用學具去測量、去稱重、去推測，由此引導學生展開數學建模，便于學生真正實現學習進步。

就如在“除數是一位數的除法”一課教學中，筆者就利用鉛筆這一實物創設了問題情境：“現在老師手中有20 根鉛筆，需要平均分給5 個學生，請問每個學生能夠分到幾根鉛筆？如果有200 根鉛筆，那么這5 個學生平均每人可以分到多少根鉛筆？”由此，學生則可利用鉛筆這一實物展開動手操作活動，將鉛筆分堆，由此總結出“20÷5”這一除法算式的結果，對比“5×4=20”這一乘法算式來總結“除數是一位數的除法”的基本運算法則。接著，學生則可自主推測“200÷5”這個算式的結果，進一步完善自己的數感。然后，筆者會展示整十、整百、整千除以一位除數的題目，鼓勵學生口算，訓練學生的口算能力。

二、豐富數學體驗活動，豐富學生學習感受

豐富的數學體驗活動是為了進一步優化學生的數學學習感受，全面調動學生的感知覺能力，使其展開數學探究與知識實踐而開設的一種教學活動，可以切實改善小學生的數學認識，促使小學生真正實現學習進步。因此，小學數學教師要積極組織數學實踐與應用活動，全面改善小學生的學習方式，使其積極代入自己的生活經驗，以全面完善學生的數學理解。

就如在“條形統計圖”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主利用條形統計圖知識去解決現實問題，比如記錄家庭一年內每個月份的用水用電情況、記錄家庭一周之內各個項目的消費情況等，借此引導學生自主利用統計知識來分析生活現象，由此優化學生的統計意識。比如有的學生通過條形統計圖發現，每年的6 月、7 月與8 月是自己家庭用水量最大的時候，而11 月、12 月、1 月則是用水量較少的階段。由此，學生仔細回憶了自己在各個季節的用水情況，也意識到了統計圖的直觀性與簡潔性，從而切實優化了學生的數據分析能力。

三、滲透數形結合思想，合理引出形象思維

數形結合思想方法是小學數學思想方法的一個重要組成部分，顧名思義，是通過整合圖形、數字來組織數學教學的一種方法，帶有一定的形象思維與邏輯推理，可以切實優化小學生的思維品質。因此，小學數學教師要積極滲透數形結合思想方法，以便切實優化小學生的數學認知，進一步提高小學生的形象思維能力。

就如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者就鼓勵學生自主利用數形結合思想方法來解題。首先，學生需根據題意繪制相應的平面圖形，然后標注各個圖形的長、寬、高，注意標明單位，避免計算錯誤。然后，學生則可根據圖形列出具體的圖形面積計算公式，由此保證學生可以正確解題，積極遷移“多邊形的面積”來完成解題任務。另外，在植樹問題、路程問題、相對距離問題等各個應用題題目中，學生也可繪制線段，標注相應的數量關系，由此確定等式，從而切實提高自身的應用題解題能力，保證解題的準確率。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中培養學生的形象思維能力可以切實優化小學生的思維能力，使其實現學習進步，而這就需要小學數學教師根據小學生的認知水平與思維特點來開展豐富直觀、形象的教學活動，以便全面優化小學生的思維品質，為小學生的未來成長打下堅實的基礎，進一步發揮數學教學對于開發學生思維、優化學生認知等方面的積極作用。