初中化學項目式教學策略研究

福建省莆田擢英中學 林東瓊

初中化學是初中所有課程中一門比較重要的學科，教師在教學過程中，應該充分發揮學生的主體性作用，激發學生對于化學學習的興趣，使學生在學習的過程中體會到學習化學的樂趣；通過分組合作學習的模式，使學生在學習化學的過程中能夠互相幫助，提高學生的交流與合作能力，全面提高學生的綜合素質；通過理論與實際相結合，讓學生在生活中尋找化學，同時提高學生的動手能力。

一、改變教學意識，發揮學生主體性作用

項目式教學首先要求教師應該改變自己的教學意識，不再延續傳統的“教師教、學生學”的教學模式，而是以學生為主體，靈活地調整課堂教學模式，充分調動學生在課堂上的參與積極性，激發學生對于化學學習的興趣，使學生帶著探究與好奇的心理進行課堂學習。

以“酸和堿”的教學為例，教師在教學導入時可以與實際生活相結合，吸引學生的注意力。教師可以先對學生提出問題：“我們平時用于清潔的物品中都含有什么成分，大家知道嗎？”學生積極發言，有的學生回答一般清潔劑中有香精，有的學生回答有泡沫劑，還有的學生回答有水，也有學生反對說香皂就沒有水。通過討論發言，學生的積極性被調動了起來，教師就可以繼續拋出問題引導學生思考：“那么這些清潔物品達到清潔效果一般是因為含有什么成分？”有的比較關注用品構成的學生就可以迅速地答出含有堿，學生在獲得教師的肯定之后就會提高參與課堂的興趣度。通過互動，教師帶動了學生的情緒，使學生對于堿的學習充滿了興趣，之后通過學習學生就會歸納出除了清潔作用以外，堿還可以通過化學反應制作干燥劑、中和酸堿度等。這樣，教師以學生為主體，調動學生的積極性，使學生主動地參與到了化學的學習中。

二、分組合作學習，提高學生合作能力

學生在學習的過程中，不只是學習化學知識，還要在人與人的交流中學會合作互助，促進綜合素質的提升。教師在教學的過程中，要注重學生的全面發展，通過設計小組互助合作的學習方式，使學生在學習化學的過程中提高自己的交際能力，促進學生各個方面的發展。

以“金屬材料”的教學為例，教師在教授學生這一章節之前可以讓學生提前預習，通過小組合作收集不同金屬的信息，對金屬進行分類總結，完成上課之前的鋪墊。教師讓學生自主合作，這個過程中可以鍛煉學生的交際能力。學生可通過自主分組找到自己滿意的搭檔，然后進行信息的收集。在收集的過程中，每個小組的學生可以先進行分工，就自己感興趣的金屬進行信息收集，然后再進行整合總結，做出屬于自己小組的演示課件；小組可以通過討論選出合適的代表在講臺上演示本組的成果，也可以全部上臺合作演示本組的最終成果。在這個過程中，學生會通過磨合達到更默契的配合，從而提高學生的合作能力。最后，學生通過在講臺上演示信息收集的成果，在教師的引導下對于金屬的性質等各方面內容進行自主總結，從而提高化學課堂的參與度，加深對于金屬的理解，提升綜合素質。

三、理論與實際相結合，增強學生動手能力

化學教學過程中，有許多知識需要通過實驗進行驗證和展示，教師應該充分發揮學生的能動性，引導學生的動手實踐。學生通過自己動手進行化學實驗，不僅會提高對于化學探究的興趣，還會獲得成就感和滿足感。因此，教師通過正確指導，可以使學生按照正確安全的方法進行實驗，提高學生的動手能力。

以“溶液”這一章為例，教師在教學過程中可以讓學生自己分解混合物，體會到不同方法中物質的特性，加深對于化學成分的理解。教師可以對班級同學進行分組，一組4 人，其中2 人使用過濾法進行混合物的分離，2 人使用結晶法進行混合物的分離，學生在分離的過程中互相監督和指導，正確地使用量筒、天平、燒杯、玻璃棒等化學儀器，按照化學實驗步驟對混合物進行分離，然后探討不同物質對于分離法的要求，以及分離過程中需要注意的點和學習到的知識。學生通過動手，體會到了化學中物質的不同和曼妙，深刻理解了溶質質量分數的公式，鞏固了實驗過程中的知識點。

四、結語

總之，教師應通過不同的教學模式，調動學生學習初中化學的積極性；引導學生自己進行思考，使學生養成自主學習的習慣；提高學生的動手能力和合作能力，促進學生綜合素質的提升。