互動式教學模式在中學語文教學中的構建分析

江蘇省宿遷市宿城區王官集初級中學 孫艷麗

中學語文教學長期以來存在各種各樣的問題，嚴重影響學科教學質量的提升。要解決以往教學中存在的問題，教師就必須積極創新教學模式，引入新的教學理念與策略，促使學科教學得以有序推進。實踐表明，運用互動式教學模式有助于解放學生在學習語文知識時的手腳，為學生創設更加廣闊的學習空間，促使其內心學習該學科知識的活力得以激活。基于此，教師在開展中學語文教學時，應充分認識互動式教學模式的價值所在，深入探究構建策略，不斷提升運用效果。

一、創設互動式教學的氛圍

在以往的中學語文課堂上，教師具有非常大的威嚴，不允許學生挑戰教師的權威。在此情況下，學生與教師之間始終保持著一定的距離，學生具有非常嚴重的敬畏心理，課堂學習時非常謹慎，課堂教學的氛圍也相對壓抑，教學效果難以達到預期水平。基于此，教師要想構建互動式教學模式，發揮其積極作用，應首先創設相應的教學氛圍，促使師生關系在此氛圍中得以緩和。學生在此情況下，也能更好地參與到課堂學習中。

比如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師可以根據課文中所出現的人物角色組織學生編排話劇。通過該種方式學習語文知識，課堂氣氛會非常活躍。教師應積極參與其中，合理安排學生進行演練。基于此，師生之間會展開非常頻繁的交流和互動，彼此了解的程度進一步加深，關系也會更加親密。在此氛圍中，課堂學習也會更加民主，學習效果明顯增強。

二、激發學生興趣以強化其互動學習意識

對于初中生而言，其在此階段心理認知更加感性，尚未完全進入抽象思維階段。教師在構建互動式教學模式時，應把握學生這一特點，充分利用音樂和實物以及模型等更加直觀的教學道具，進而更好地吸引學生的學習注意力，激發學生學習語文知識的興趣。與此同時，青少年在思維活動方面主要從肢體動作開始，然后才會實現思維發展與智力水平的提升。因此，在開展課堂教學時，應鼓勵學生運用動手參與的方式，開展互動式學習，進而促使學生學習熱情與參與積極性不斷提升，進而更好地活躍課堂氣氛。

比如在教學《使至塞上》一詩時，教師可以要求學生在上課之前先準備好畫筆和顏料等，上課時教師可以問學生：“同學們好，今天我們學習吟詩作畫，我先來吟一首詩，你們試一試能不能根據詩的內容，用畫筆顏料勾勒出與之相對應的場景？咱們一起來試一試吧。”該種問題引導的方式較好地激發了學生的學習興趣，學生開始做好準備，生怕落后于其他同學。而在教師吟詩的過程中，學生之間互動的頻率非常高，主要是交流詩的內容，防止因理解錯誤而畫出不相對應的場景。在教師吟詩結束之后，學生也主動與教師互動，探討詩中所描述的場景。由此可以看出，通過對學生參與互動的興趣進行激發，較好地實現了構建互動式課堂的目的。

三、分組合作加強生生互動

在中學階段，學生的個性會逐漸成熟，身心發展相對較為敏感。教師在此背景下開展互動式教學，應充分考慮學生的個性和家庭環境等因素，準確挖掘教學切入點，充分把握學生個性。在此基礎上，教師再對學生進行合理分組，要求學生在學習語文知識時以組內互動為主、組間互動學習為輔。

比如，在教學《桃花源記》時，教師可以分解課堂教學的內容，由各個小組的學生分別承擔，進而更好地劃分學習任務。如可以由各小組分別負責朗誦、表演和描繪等。各個小組互動合作學習，生動地再現了課文的場景。該種方式可以較好地展現學生個體的特長和才華等，進而有效地激發學生的學習熱情。基于此，學生很多方面的素質與能力也都得到了較好的鍛煉，對于課堂學習也更加充滿期待。此外，通過構建該種互動式學習模式，學生對于合作和團隊的認識更加深刻，對于其在未來實現更好的發展、提升綜合素養等，意義也非常顯著。

四、結語

對于語文學科教學而言，不斷增強課堂教學的互動效果，有助于激發學生的思維，增強其活力，促使其在課堂學習時更加容易釋放自己。基于此，語文課堂教學的趣味性明顯提升，課堂教學的吸引力等顯著增強，學生在此情況下會投入更大的學習熱情和興趣。教師應結合學生學習中學語文知識的實際情況，進一步優化教學策略，進而確保運用互動式教學模式所取得的效果達到理想水平。