基于核心素養的初中化學有效教學途徑探究

江蘇省揚州市江都區空港中學 徐琳琳

在過去的初中化學教學過程中，教師往往會將教學的重點放在學生對知識的掌握上，卻忽視了對學生的綜合素養進行培養，導致學生的核心素養難以形成，最終導致教學效率低下。面對傳統教學中客觀存在的問題，初中化學教師應當積極探索落實化學課程改革目標的有效途徑，促進學生化學核心素養的有效形成，使學生掌握滿足自身終身發展所需的必備品格，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

一、加強課堂導入的多樣性

課堂導入是提升學生課堂參與度的重要途徑，對激活學生的思考能力有很重要的作用。在初中化學課堂導入的過程中，教師應當堅持簡短性、趣味性的基本原則，使用多樣化的課堂導入方式提升學生對所學內容的學習興趣，引導學生形成積極向上的學習態度，使學生能夠主動地參與到課堂學習活動中來，形成良好的互動氛圍，在學生的主動學習中形成良好的化學核心素養。

比如，在學習“物質的溶解性”這一節內容時，筆者使用了陷阱導入的方式，向學生提出問題：“如果將20 克的氯化鈉固體充分地溶解在50 克的水中，那么我們可以獲得多少重量的溶液呢？”聽到這個問題，很多學生會不假思索地回答“70 克”，而筆者再告訴學生：“回答錯誤，你們再猜猜！”知道自己回答錯誤之后，學生對這個問題的認真程度才有所提升，聯想到前面學到的有關物質溶解的知識，嘗試從所學過的知識的角度去正確回答這個問題。再比如，在學習“奇妙的二氧化碳”這一節內容時，筆者利用多媒體設備給學生展示了幾個小實驗：火柴在裝滿了二氧化碳的杯子里熄滅之后，會產生大量的煙；將醋加入小蘇打里面，會產生大量的氣泡……這些簡單的小實驗可以很快地引起學生的好奇心。這些多樣化的課堂導入方法，有助于學生化學核心素養的有效發展。

二、增強實驗教學的啟發性

化學是一門以實驗為基礎的課程。在實驗教學的過程中，我們不僅要保證學生在實驗過程中的準確性與參與度，還要重視對學生的思維進行有效的啟發，引導學生探討實驗操作的依據以及反思實驗過程中遇到的問題，從而在鍛煉學生思維的過程中提升學生的實驗質量，促進學生化學核心素養的有效發展。

比如，在學習“奇妙的二氧化碳”這一節內容時，筆者引導學生做了一系列的小實驗。首先讓學生向放有一高一低蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，讓學生觀察實驗的現象并思考為什么，這說明二氧化碳具有什么樣的性質；接著再讓學生向一個裝滿二氧化碳氣體的塑料瓶中加入一部分的水，并嘗試進行震蕩，觀察實驗發生的現象，思考為什么塑料瓶會變癟。這些充滿趣味性和探究性的小實驗成功引起了學生的探究興趣，學生的思維全部集中到了實驗現象上，有利于促進學生自主地去獲取知識，提升學生的學習質量，促使學生化學核心素養的生成與發展。

三、提升課后作業的開放性

課后作業是聯系學生課下學習生活與課堂教學的重要樞紐，是提升學生化學核心素養的有效途徑。在信息化的時代背景下，為了落實培養學生化學核心素養的目標，教師應當積極給學生布置開放性的課后作業，引導學生探索生活中的化學文化，促使學生形成良好的探究精神，從而達成初中化學教學的目標。

比如，在學習“食品中的有機化合物”這一章節的內容時，筆者給學生布置了一項任務，讓學生在課下結合自己從教材中學到的內容，并在網上搜集更多的所需信息，聯系家人的實際情況，為自己的家庭制作一份一周營養食譜，將其推薦給家人，向家人介紹其中涉及的營養知識。再比如，在學習“化學與環境”這一節內容時，筆者給學生布置了一項任務：聯系到最近十分火熱的“垃圾分類”話題，結合自己對所學化學知識的認識，談一談自己的垃圾分類方案。這些開放性質的課后作業不僅能夠深化學生對所學知識的認識，同時也能開闊學生的視野，使學生掌握將化學知識學以致用的能力，從而促進學生化學核心素養的有效發展。

本文針對基于核心素養的初中化學有效教學途徑展開了一番論述。初中學生正處于各項基礎素養快速發展的年齡階段，而素養區別于能力，具有很強的可塑性，因此，在初中化學教學過程中，教師絕不能只重視學生的某一方面，而是要全面地看待教學問題，發展學生的綜合潛能，促進學生的化學核心素養得到協調發展，使學生形成良好的科學探究基礎，提升初中化學教學的質量。