如何激發農村初中生的寫作興趣

甘肅省平涼市崆峒區草峰中學 許琴琴

從事語文教學工作已有幾度春秋，可是每次給學生布置周記、日記和作文時，學生很少有喜形于色、胸有成竹的。而談到如何上好一節作文課，教師張口會說，學生卻無話可說，胸無點墨，瞎編亂造。語文教師對此也無計可施。老一輩教師也嘆息，沒想到現在因為電腦的發展，青年教師和學生的寫作能力竟缺失至此。

為了改變“作文不是老師教出來的”這一看法，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，我們通過了解語文教師作文教學的現狀，對此進行了多方面研究，并深入課題實踐，希望尋找可操作的方法供廣大師生交流。

寫作是運用語言文字表達自我、剖析內心和交流溝通的重要方式，也是認識周圍社會環境的重要過程。因此，教師的寫作教學應貼近學生生活，從小處著眼，讓學生敢于動筆、樂于表達。教師應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。然而在農村初中作文教學中，卻出現了如下幾個方面的問題。

1.大部分學生沒有感受到寫作的愉悅，他們的閱讀量較低，寫作基礎嚴重欠缺，對于寫作根本提不起任何興趣，甚至因此降低對語文課堂學習的興趣。據調查，七八年級有一半學生的習作仍然停留在五六年級的水平，作文僅是寥寥草草的幾句話；學生對待寫作態度也有問題，寫作情緒低落、水平低下，有應付現象。

2.學生深感可寫的素材少，選材局限性大，寫作內容空洞，不能把時間敘述清楚具體；內容上結構松散，沒有章法，不能表達真情實感。所以只能瞎編亂造，主題不鮮明。

3.語文教師的作文教學課堂缺乏因地適宜、因材施教的細致指導，有些教師的教學方法滯后，缺乏新的理念。以前的教學模式和教學方法阻礙了學生的發散思維，學生大多沒有把寫作看成一種有意義、有興趣的學習任務。

4.由教材引發的寫作題材豐富而多彩，但當教師挖掘不出教材與學生生活相連接的切入點時，只會感到教學與寫作難以結合，認為習作難以指導。

5.學生掌握語文知識的水平往往高于作文的水平，因為作文本身就是一種創造性的思維活動，比起單純的掌握字、詞、句、段困難得多，而大多數語文教師又往往忽略了在作文教學中培養學生的創新意識和創新方法。因此，如果不對作文教學進行創新的研究和實踐，就難以提高農村初中生的寫作能力。

針對以上農村初中生寫作方面的諸多困惑，筆者認為，為了激發學生的寫作興趣，可以從以下幾方面入手解決。

1.開展一些語文課外活動。如在校園廣播站播報學生的優秀作文、組織演講比賽、進行詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞等，讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大他們的知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。

2.通過批改作文，激發學生寫作興趣。首先，教師批改應該多鼓勵、少批評、給建議。對于農村初中生來說，其本身基礎差，寫作水平不高，在寫作過程中寫作信心不足。批改作文時要具體，不空泛，有選擇地、分類地批改，不僅要指出字詞句上的問題，更應在習作的布局謀篇、選材、詳略層次上旁注、修改，使學生從總體上把握，得到實在的提高。學生看到自己進步，也會逐漸提高作文興趣。其次，學生可以互相批改，調動學生寫作興趣。學生相互批改有許多好處，在相互批改中學生會了解到一篇好作文的標準，會發現問題、改正錯誤、揚長避短。因為是同學的作文，學生讀起來也會倍感親切、更感興趣，久而久之，學生便會愛上寫作文。

3.讓學生敞開心扉，自由寫作。教師應先解除強加給學生的命題，讓他們放開手腳去寫自己想寫的東西，寫自己熟悉的事情，鼓勵學生崇尚真實，敞開心扉，吐露真情。筆者是班主任，也是語文老師，一般會利用周記訓練大家的寫作能力。周記不限制內容和體裁，也不規定字數，讓學生自己命題，把每天感受最深、最想傾訴的東西寫下來。這種自由式的作文不用學生絞盡腦汁地去編造內容，而且是寫真話、抒真情，學生都覺得很痛快，有一種傾訴后的快感。而且在他們的筆下，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章，寫作成了一種愉快的活動，極大地激發了學生寫作的興趣。

4.采用激勵措施，激發寫作興趣。欣賞能很好地激發學生寫作的興趣。筆者在寫作課上設計了一個“優秀作文欣賞”環節，每次寫作后，都把寫得較好的文章挑出來，讓學生自己或者指派其他同學來讀，讓全班同學一起欣賞。同時，還把一些優秀的作品推薦去廣播室播報給全校同學欣賞。即使是對那些寫作水平不高的學生，筆者也盡力挖掘他們作文中的閃光點，及時地給予鼓勵或表揚，以此增強他們自信心。

總之，農村初中生知識面較窄、語言表達能力欠缺，從生活中能夠挖掘的寫作題材也較少，因此，作為語文教師，我們應該想方設法地去激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。