小學語文習作教學需要回歸“生活常態”

河北省邢臺縣教師發展中心 楊 瓊

近年來，大部分小學生因學校住宿等情況，課余生活較為單調，缺乏生活經驗，在作文寫作中寫不出真實的生活感受。因此，教師在日常習作訓練過程中要加強引導，寫作題材訓練要貼近學生的真實生活，這樣才能讓學生寫出貼近生活的好作文。

一、語文寫作教學中存在的問題

在素質教育和新課程改革的背景下，大部分教師意識到教學策略的不足，但是又不具備足夠的理論基礎，想要改變教學策略轉變教育理念有無從下手。教師在指導學生進行寫作訓練時需要向學生表明為什么寫、寫什么等具體問題，而不是只丟給學生一個主題，然后任憑學生自由發揮，那樣是極其不負責任的表現。

學生在寫作過程中目標明確，對于寫作主體理解較為透徹，但是對于情感的表達略顯稚嫩，甚至不懂怎么表達情感。例如，教師要求學生寫一篇主題為親情的作文，大部分學生會選擇以“我的媽媽”或者“我的爸爸”為題，在寫作過程中都或多或少的都會涉及父母為其洗衣做飯的場景描寫。盡管學生能夠準確地定位描述父母做菜的場景，但是對于父母這樣做的含義沒有挑明，甚至沒有暗示。學生在寫作中存在的一大問題就是，能夠創建表達場景，但是缺乏抒情這一核心要素。

部分學生習作中模仿套作現象較為嚴重。教師給學生講解完寫作的幾大要素之后，需要學生自行感悟理解之后再進行寫作，但部分學生急于求成，直接從優秀范文中選出一篇就開始進行模仿，最終導致學生寫作能力一直原地踏步，不能獨立完成一篇作文的寫作。例如某個學生所作《嘮叨的媽媽》：“回家放下書包就聽到我媽媽那尖銳而又響亮的聲音——藍藍，你回來了呀，今天在學校怎么樣啊？我跟你說我在微信上看到一條新聞，人家說女孩子要多吃大棗和多喝牛奶，你以后早上別吃水果了，我給你買了一盒棗還有純牛奶。我一會要出門，飯做好給你煲在鍋里了，記得趁熱吃。”從這一段落可以看出，該學生有一定的文學功底，對于母親的形象刻畫相當到位，但是該學生的這段話過于冗雜，對于母親的嘮叨表現過于夸張，導致文章整體不協調。

二、習作教學回歸生活常態的策略

（一）寫作訓練要貼近真實交際

學生的寫作訓練要貼近真實交際，才能避免模仿套作以及表達情感假大空的問題出現。教師在給學生布置寫作任務之前要預留出一部分時間，讓學生對于需要寫作的主體有一個全方面的了解。例如，教師給學生規定的寫作主體是我的同桌，那么學生需要時間去重新了解其同桌，盡管兩人朝夕相處，相互之間較為熟悉，但是仍然有部分細節是之前相處過程中沒有注意觀察到的。寫作離不開觀察，寫作本質上來說就是一個將自己觀察到的內容加以修飾和情感表現給讀者看的過程，當然觀察的方式不止視覺這一種。學生在拿到教師布置的任務之后，會因為寫作主體是自己所熟悉的人或者事物而感到親切，能夠在寫作過程中抒發真情實感，而不是規定一個與學生毫不相關的人或者事物要求學生去完成寫作。

（二）寫作技巧的培養需要循序漸進

學生寫作技巧的提升是循序漸進的，需要適當的訓練。部分教師提出“素描寫作”的概念，將寫作類比成素描，認為學生需要通過對靜物和動態物體的觀察才能進行認知和思考的過程。教師在指導學生進行寫作訓練時要注意層級教學，學生與學生之間存在一定的差距，部分學生想象能力豐富但是不善于情感表達，有的學生擅長景物描寫但是對于景物的描寫較為粗糙，教師要根據學生的基本情況因材施教，并且要有耐心，提升學生的寫作水平并非一蹴而就。

三、寫作形式不斷創新，帶來習作生機

常態生活寫作題材一致，內容差距較小，導致很多學生寫作內容相近。教師要引導學生進行創新，通過多種方式展現自己課余生活的豐富多彩。創新是一個民族發展進步的不竭動力，社會各行各業的發展都離不開創新。學生在寫作過程中總是刻意去模仿范文，模仿課內文章，但是由于缺乏理論指導和實踐經驗，最終只能生搬硬套，讓人讀起來感覺生硬。教師要給予學生正確的引導，固然寫作需要模仿，但是需要學生有意識有目的地模仿，學生要明確模仿的目的和動機，而不是單純地為了應付教師布置的寫作任務。模仿只是學生學習寫作的第一步，應在模仿中創新，從模仿中學習，在模仿中提升個人寫作水平。教師可以根據學生的模仿給出相應的建議和策略，讓學生有意識地去改進、調整。在日常寫作講解過程中要鼓勵學生發言，課堂的主體是學生，教師只是起到輔助教學的作用，同時也是為了避免課堂成為某個學生的“一言堂”的現象發生，無論學生性格開朗還是羞澀，只要學生敢于提出問題都值得鼓勵。在這種暢所欲言的輕松歡快氛圍中，學生的寫作興趣高漲，寫作主觀能動性得到充分發揮，經過教師的適當引導和點撥，最終學生會形成自己獨特的寫作方式和寫作風格。