捕捉數學課堂中的“智慧之花”
——小學數學課堂評價語言的有效性初探

江蘇省蘇州市昆山市周市鎮春暉小學 趙晨燕

大量的教學實踐證明，當學生某種良好的行為出現后，如能得到及時、相應的認可，就會產生一種心理上的滿足，形成愉快的心境，并使其向更高層次目標追求做出積極的努力。因此，恰當的課堂評價語言能極大地滿足小學生渴望得到教師認可的心理，從而讓其更加積極地投入學習活動中。當下，許多教育工作者對小學數學課堂評價語言進行了深入研究和分析，并取得了不少的研究成果，本文將在這些研究成果的基礎上繼續分析，具體如下。

一、評價語言的激勵性

有些小學教師堅持“以教師為中心”的教學理念，忽略學生的課堂主體作用，評價語言中少了激勵性，導致學生尤其是學困生的課堂感受非常差，學習興趣和學習能力也越來越低。為了照顧學生尤其是學困生的課堂感受，教師必須秉持“人本教學”評價理念，即從學生的個人學習情況入手進行評價，多發現學生的閃光點，多以賞識性、激勵性的語言評定學生的綜合學習素養，從而鼓勵他們，幫助其樹立學習信心。

（一）教師激勵學生

教師只有賞識學生，才能給予其學習和生活的莫大信心。在未經世事的小學生看來，教師是高高在上的權威，他能夠賞識自己，能夠承認自己的價值，這本身就可以讓學生感受到莫大的榮耀。因此，教師不能吝惜自己的贊美之詞，只要學生做得好，就要表揚他。

（二）學生之間互相激勵

小學生受學識和年齡的限制，他們在內心依然存在很強烈的對家長、教師的依賴，這些小學生都具有自己的個性，對于那些和自己個性不符的同學，在他們眼里，自然也“看不上眼”。小學教師要通過賞識教育及時糾正學生的這種錯誤認知，使其彼此之間互相欣賞，讓他們互相評價對方以達到正向激勵的作用，方能以別人之長補自己之短，不斷進步。

（三）學生激勵自己

自我激勵是一種自信的體現，學生只有賞識自己，才能發現自身的學習和生活優勢，才能揚長避短取得成功。有些小學生受自身能力和外在環境的影響，往往表現得極度不自信，教師需要了解其內心的所思所想，并引導其積極地評價自己，使其重獲學習和生活信心。

二、評價語言的藝術化

語言藝術的價值并不是通過極盡煽情甚至是夸張的表演來體現，也不是滔滔不絕地給學生灌輸一大堆的心靈雞湯。真正的語言藝術應如古詩所言：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”對于學生的評價，一定要從學生的角度思考問題，滋潤其心田，有時候，一句簡單的“你很棒”往往就能勝過千言萬語。例如，有些小學生雖然因為數學學習成績不好而經常被其他人嘲笑，從而導致性格孤僻、心理封閉，但這并不意味著他們就本能抗拒外來的一切感情，尤其是身處充滿愛的校園中。教師給予他們的關愛雖然無法從客觀上彌補他們的數學學習不足，但是每當這些學生因為成績不好而不開心的時候，教師就要用愛的語言幫助他們重新感受他人的溫暖，此時不提及學習，不提及成績，更不提及任何他們抗拒的、不懂的情感美句，僅僅從他們的內心情感出發，讓課堂評價變成一場情感的抒發活動，和他們聊一聊快樂的事情，讓學生感受到一種存在于身邊的溫暖。

三、評價語言的適當性

教學評價只有選準時機，才能針對性地解決學生的問題。因此，教師的課堂評價語言必須具有適當性，即什么時候評價學生的什么方面，這樣更能照顧到學生的思想感受，獲得其“心理認同”。為了體現評價語言的適當性，教師在實際教學過程中要懂得把握學生心理和評價時機。例如，教師并不是發現錯誤就要及時作出評價，此時需要考慮一下學生的自尊心問題，想一想當場點出錯誤是否會讓學生臉上掛不住。如果學生犯的錯誤非常低級（例如常規的計算錯誤、讀題錯誤等），那就很容易招來他人的嘲笑，此時教師就不用進行評價，而是可以在課余時間單獨找學生進行溝通，也可以以書信的形式對其進行評價，最大限度地照顧其學習自尊心和自信心。

四、結語

綜上所述，為了增強小學課堂評價語言的有效性，教師必須注意評價語言的激勵性、藝術化和適當性，三者均是以“人本教學”理念為指導，對增強學生的學習能力、興趣和信心具有非常重要的作用。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。