小學語文情境化課堂識字教學探索

甘肅省天水市建設路第二小學 周 珺

情境化教學通過對情境的構建，能讓學生在更加真實的場景中完成新漢字的學習，幫助學生更好地理解漢字、運用漢字。漢字是整個語文學習的基礎，學習好漢字對提高語文閱讀能力和寫作能力、提高綜合語文素養有著重要的意義。

一、小學語文課堂識字教學現狀

識字教學是小學語文的教學重點，其教學質量直接影響著小學生的語文學習能力和應用能力。四至六年級的學生脫離了漢語拼音注音課本，開始了真正學習漢字的時期，不僅要學習漢字的讀音，也要開始學習漢字的來歷、構成和漢字成形的演變過程，以幫助學生更加了解漢字。但是現階段，學校對小學語文識字教學的重視程度較低，認為漢字的學習就是記住就可以了，課堂上也就是教師講、學生記，沒有真正對漢字有一個深入的認識。理解漢字的意義，才是漢字學習的重點。小學生的注意力往往無法長時間集中，“填鴨式”的教學也使課堂氣氛較為沉悶，無法調動小學生的學習興趣。

二、情境化教學的意義

情境化教學是指在課堂教學中針對小學生的心理特征和興趣點創設適合的教學場景，使學生產生對相關知識學習的興趣，積極主動地完成相應的學習任務。

（一）活躍課堂，以學生為教學主體

情境化教學是激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍的一個重要方式。小學生的注意力往往難以長時間地集中在學習上，在課堂上容易分神、注意力不集中，教師枯燥的傳統教學模式使得學生更加不愿意配合課堂學習。情境化識字方式將漢字的場景模擬重現，激發了小學生的識字興趣，有利于他們保持課堂注意力，活躍課堂氣氛。

（二）降低學習難度

小學時期往往承擔了整個漢字學習的大部分教學任務，大量生字的記憶、理解和應用對小學生來說是有一定難度的。傳統教學以教師口述為主，學生對漢字的形成和結構沒有直觀的概念，從而增加了漢字的理解難度。情境化教學模式充分利用了小學生天馬行空的想象力，可以幫助小學生對漢字展開想象，讓小學生更加充分地理解漢字，降低學習難度。

（三）引導學生的自主思考和自主學習能力

情境化教學中，學生是學習主體，教師起到的是引導的作用。在情境中讓學生自主地展開對漢字的分析，探索漢字的真諦，有利于學生獨立自主地完成對漢字的字形、意義和應用的學習，培養小學生的自主思考和學習能力。

三、情境化教學的教學模式

（一）情景模擬

小學語文實際教學中，教師要將教學課堂模擬為生活情景，改變傳統的通過反復抄寫的記憶方式，將教學與生活相結合，使得小學生能夠更加直觀更加深刻地學習記憶漢字，并且也可以將閱讀與寫作教學結合在一起。情景模擬的方法有很多，比如利用多媒體進行情景模擬。如學習五年級下冊《祝福的園子》這篇課文的時候，就可以利用多媒體展現一個充滿花草植物、小昆蟲的園子，讓學生感受園子內的一切生物，然后讓學生大膽發言指出園子里每一個生物叫什么名字、應該怎么寫。這樣能讓學生在場景中學習漢字的書寫和意義，體會學習漢字的樂趣，自然而然地進入漢字的學習中。

（二）象形字的拆分

中國的漢字都是從生活中來，是現在世界上僅存的象形文字之一，也是最廣泛應用的象形文字。因此在漢字的學習中，不僅要記住漢字如何寫，還要學習漢字為什么這樣寫，使學生在學習中了解漢字的起源，進而產生興趣，不僅局限于課本內的生字學習，還激起學生自主學習的興趣。例如學習“秉”這個字的時候，將字形整體拆分，這個字由禾苗的“禾”字和橫著的“山”字組成。“禾”代表禾苗，而橫著的“山”字其實是象形，在原始的象形文字中畫的是一只手。這個字的意義就是手舉著禾苗，而“秉”字就有握、拿的意思。將文字進行拆分，能使學生更加形象地了解漢字的構成和漢字的原意。教師還可以鼓勵學生根據課堂所講發揮想象，自主地對其他漢字進行拆分嘗試，促進學生對漢字的理解，激發學生的學習積極性。

（三）游戲化教學

中國漢字是象形文字，最早的漢字是人們根據生活中的所見進行描繪的，經過不斷的簡化而形成了現在的漢字。那么教師就可以在課堂上將最早的象形文字展現給學生，讓學生進行大膽的分析和猜想，以小組的形式進行游戲競賽。游戲化的方式能讓學生更加有興趣地參與到學習中來，同時也會對漢字有更進一步的認識和深化。