初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

甘肅省天水市伏羲中學(xué) 陳天虹

初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中涵蓋許多知識，有些知識比較復(fù)雜難懂，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺比較吃力，學(xué)習(xí)壓力較大，長此以往，將會使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的抗拒感。鑒于此，教師對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革，并將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力。

一、成功進(jìn)行導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂最開始的環(huán)節(jié)，經(jīng)常會借助問題來對學(xué)生進(jìn)行新知識的引入，以此可以讓學(xué)生將自己的思維都集中在對新知識的探索當(dāng)中。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要重視借助問題來對學(xué)生進(jìn)行成功導(dǎo)入，這樣不僅可以很容易地為學(xué)生引出數(shù)學(xué)新知識，還可以讓學(xué)生整節(jié)課都保持對數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)的熱情。

以“可能還是確定”為例，一上課，筆者沒有直接為學(xué)生講述教材內(nèi)容，而是先向?qū)W生提出了以下問題：“同學(xué)們，在數(shù)據(jù)收集的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，許多事情的結(jié)果是無法預(yù)測的，甚至有些結(jié)果與我們預(yù)想的正好相反，你們能列舉出這方面的例子嗎？”然后，學(xué)生相互之間對上述問題進(jìn)行了思考，并列舉了有關(guān)事例，如天氣預(yù)報員說今天是晴天，可實際上今天下雨了。在此基礎(chǔ)上，筆者對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們列舉的例子非常好。從這些例子當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，生活中很多事情是無法進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測的。那么，這些無法預(yù)測的現(xiàn)象背后是否存在某些規(guī)律呢？比如說，天氣預(yù)報員說今天是晴天，他有什么依據(jù)嗎？那么，你們想不想掌握與此有關(guān)的知識呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)‘可能還是確定’，共同學(xué)習(xí)吧。”這樣，教師借助問題，對學(xué)生進(jìn)行了成功導(dǎo)入，不僅很容易地為學(xué)生引出了數(shù)學(xué)新知識，還使學(xué)生整節(jié)課都保持著對數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)的熱情。

二、精心設(shè)計問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在采用問題導(dǎo)學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要精心為學(xué)生設(shè)計問題，以此讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，降低學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的難度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以“平行四邊形的性質(zhì)”為例，在講述教材內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生將兩個全等的三角形相等的一個邊重合在了一起，得到了不同的四邊形。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生找出了自己拼出的四邊形中比較特殊的四邊形，并對它們的共同點(diǎn)進(jìn)行了探究。然后，筆者向?qū)W生提出了以下問題：“你能根據(jù)上述幾種特殊的四邊形的共性，總結(jié)出平行四邊形的定義嗎？”以使學(xué)生了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與平行四邊形有關(guān)的。之后，為了讓學(xué)生能夠掌握平行四邊形的性質(zhì)，筆者向?qū)W生提出了以下問題：“你認(rèn)為平行四邊形四條邊以及四個角之間存在著什么樣的數(shù)量關(guān)系呢？”在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)對平行四邊形的紙片進(jìn)行了測量，并讓學(xué)生記錄了本組測量得到的有關(guān)數(shù)據(jù)。最后，筆者讓各個小組的學(xué)生對本組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗證，并總結(jié)了平行四邊形的性質(zhì)。這樣，教師通過精心設(shè)計問題，不僅使學(xué)生進(jìn)行了高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還降低了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的難度。

三、注重課堂引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生因自身知識水平的限制，對于教師提出的問題的回答可能不夠完美或者找不到回答問題的關(guān)鍵點(diǎn)。針對這種情況，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到回答問題的思路，并主動對教師提出的問題進(jìn)行探索。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，還可以降低學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感。

以“一元二次方程的解法”為例，在為學(xué)生講解了本節(jié)課的有關(guān)知識之后，為了對學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，筆者向?qū)W生提出了以下問題：“選擇合適的方法，解以下一元二 次 方 程：（x-2）2=（2x-3）2；（3x+2）2=24；x2-7x+10=0；-3x2+22x-24=0。”然后，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了交流探討，并對上述方程進(jìn)行求解。在學(xué)生解題過程中，筆者及時對學(xué)生進(jìn)行了巡視，并對存在疑問的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對方程進(jìn)行了分析，讓他們將上述方程與教材當(dāng)中的例題進(jìn)行對比，找出適合解上述方程的方法，并按照正確的方法解了上述方程。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，還降低了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠充分認(rèn)識到問題導(dǎo)學(xué)法的重要教學(xué)作用，并積極對問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行改革和完善，以此高效率地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。