高質量的小學數學教學策略探究

甘肅省臨夏州康樂縣上灣鄉瓜梁村瓜梁小學 馬如海

小學數學教師作為小學生數學學習的引導者，需要為學生搭建良好的數學學習平臺，構建良好的、可以滿足學生學習需求的學習環境。因此，教師應首先研究學生的基本特征、學習需求，從引導學生學習入手，升級自身教學理念，提升自身靈活運用教學方法的能力。同時注重學習專業教學知識，合理運用小組合作教學，為學生高質量的課堂學習創建全面優質的學習環境，并在教學經驗的積累過程中不斷完善自身的高質量教學策略。

一、聯系生活實際，創設豐富情境

鑒于數學學科具有與學生實際生活聯系緊密的特點，小學數學教師要保證課堂教學的質量，首先應尊重教材的特點，然后結合學生更喜歡和適應在直觀的材料觀看情況下進行學習的特征，將課程知識聯系生活實際，在課堂上為學生展現豐富的教學情境，滿足學生普遍的學習需求，以達到保證課堂整體教學質量的目的。

例如，教師在教學“倍的認識”時，可將課程內容與學生實際生活進行關聯，并通過現場情境創設的方法，為學生構建更為直觀的情境。教師可讓兩位學生參與和配合教師的情境創設活動，甲學生手拿2 支粉筆，乙學生手拿4 支粉筆，然后教師問學生：“乙同學手中的粉筆數量與甲同學手中的粉筆數量有什么關系呢？”有的學生說：“相差2 個。”而有的學生發現了倍數關系，說道：“乙同學手中的粉筆數量等于兩個甲同學手中拿的粉筆數量。”教師對此學生的回答進行了肯定：“非常對。這就是我們今天要學習的‘倍數’的知識。”然后教師繼續根據情境進行引導教學：“如果乙同學手中有6 支粉筆呢？”學生反應很快，答道：“就是3 倍。”教師通過在課堂上將課程知識與學生的現實世界發生聯系，創設情境，幫助學生既快又準確地學習了有關“倍數”概念的知識。

二、實施趣味教學，提升學習興趣

由于小學生年齡尚小，普遍具有貪玩的心態，喜歡在新鮮和有趣的環境中進行新鮮事物的接觸，教師可以利用小學生的這個基本特征進行教學策略的改進。如學習趣味性教學方法，參考學生的學習狀態和心態，實施趣味性的教學，提高學生學習興趣的同時，自然可以提升課堂教學的質量，并豐富教師自身的教學體系。

例如，教師在教學“分數的初步認識”時，為了讓學生產生對本課程知識學習的興趣，可在課堂教學過程中加入趣味性因素。首先，教師將課前準備的整分的卡片發放給學生，然后讓學生通過觀察卡片的特點進行討論，分享自己的發現。學生小開積極舉手回答：“我發現它們都是等分的，合并起來構成一個整體。”教師肯定了學生的回答：“沒錯，非常對。”然后引入新課知識：“那么大家知道每個小部分占整體的多少嗎？”學生一時無法回答。教師在學生思考時繼續深入引導：“6 個成為一個整體，每個小的部分就占整體的1/6。”教師通過趣味卡片的發放，引發了學生的探究興趣，然后進行教學，保證了課堂教學的高效性。

三、小組合作教學，提升教學質量

小組合作學習有利于教學的多邊互助，為每個成員創造了平等參與的機會，也利于教師課堂教學整體有效性的提升。學生在小組合作期間可以結合女生的細心、男生較強的深入理解能力和遇到難題時解決問題的能力等高效解決問題。以小組為課堂上學習的單位，比單個學生進行學習的質量更容易得到保證。

例如，教師在教學“位置與方向（一）”時，進行了分組教學，讓相鄰座位、不同性別的學生4 人一組，每個人代表一個方向，進行方向確認的學習和位置相對方向的確認。學生作為小組的一分子，在錯誤時可以及時得到組員的糾正和幫助，讓全組學生都可以快速理解本課知識，提升了課堂的教學質量。

四、結語

綜上所述，小學數學教師要達到高質量教學的目的，就要保證課堂教學質量，完善自身的教學策略，根據數學教材與生活聯系緊密的特點，為學生展示豐富的課堂情境；掌握小學生喜好游戲方式學習的特點，注重激發學習興趣，刺激學生學習需求，實施趣味性教學；注重高效教法的科學合理運用，保證課堂教學質量的同時積累自身教學經驗，提升自身教學能力，幫助自己在教學過程中制定和實施更加完善的教學策略。