小學數學實踐活動課教學探究

河北省衡水市慶豐街小學 張淑暖

實踐活動課是學生增長知識必不可少的課程，教師給學生自由的空間，讓他們根據已有的知識經驗，緊密結合生活，在實踐中不斷探究，最終自行解決問題。實踐活動課作為小學數學教學版塊之一，具有科學性、思考性、實踐性、邏輯性、綜合性等顯著的特性。

一、綜合實踐活動課在小學數學教學中的重要作用

1.激發學習興趣。學生如果對數學感興趣，他們就會主動探究。遇到疑難問題時，他們會想各種辦法去分析、研究，努力解決問題。小學數學教師應創設各種問題情境，通過一系列的實踐活動，調動學生學習的積極性，激活學生的思維，充分發揮學生的主觀能動性，引導其研究、分析解決問題。激發學生的求知欲望，在實踐操作中培養其創新精神。數學知識在實際生活中廣泛運用，要引導學生利用所學知識解決生活中的一些實際問題，運用數學思維及觀點去分析問題、解決問題。

2.引導學生主動探究。在實踐活動中要做到在操作中學習、思考，教師要引導學生在動手操作中進行探究，體驗知識形成的過程，主動發現問題、解決問題，理解一些數學概念及理論知識的形成過程，讓學生主動獲得知識。數學是抽象思維、邏輯思維、形象思維的結合體，學生學起來顯得枯燥、乏味。但數學學科有其獨特的魅力，而實踐活動能把單調的數學知識置于具體的情境中。生活豐富多彩，與生活有關的教學情境同樣也生動、形象、有趣，能夠激起學生學習的欲望。在生活、問題情境中學習數學知識，它強調學生的認識活動不能只建立在操作過程中，而是在生活化情境中進行實踐活動。教學實踐證明，數學課堂教學活動要與生活緊密結合，讓學生在社會生活中發現數學，深入理解生活中蘊涵著豐富的數學知識，從而引導學生主動學習，提升學生的數學素養。

二、小學數學綜合實踐活動課的主要形式

1.操作實踐活動。這類活動適用于解決抽象的數學概念、理論知識等，學生在操作學具的過程中，將抽象的理論知識形象化，易于學生理解、記憶。操作過程能把手腦結合起來，有利于促進學生思維的發展。如教學“11—20 各數的認識”時，教師可讓學生通過各種學具認識這些數字，在操作過程中剝離出數的概念；教學“認識物體”時，學生通過看、摸、猜等，強化對物體特征的理解。在實踐活動中，學生通過具體圖像建立起空間概念，有利于學生抽象思維的形成。學生通過動手實踐能加深對數學知識的理解。學習數學知識重在理解知識形成的過程，學生在動手實踐的過程中學習并運用數學知識，也能體驗知識形成的過程，還能學會學習數學的方法，進而能夠用數學思維去解決一些實際問題，對學生思維的發展有重要的作用。

2.模擬實踐活動。教師利用創設的模擬情境讓學生動手操作，在感悟、體驗過程中獲得數學知識，讓學生在學習知識的過程中體驗學習的樂趣。在課堂教學中運用模擬實踐活動，根據教學的需要可選一兩個片段，也可以某種情境貫穿整個教學過程，可穿插在課堂教學過程中的某一時間段，也可單獨設計一節綜合實踐課來進行活動。如教學“認識圖形（一）”這部分知識時，由于學生認知方面的原因，教師可單獨設計一節實踐活動課讓學生來認識長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等圖形，強化學生對這些圖形的認識、理解；學完“比例尺”這部分內容后，學生分組測量學校建筑面積及教學樓、辦公樓及配套用室并設計出平面圖；教學“線段直線射線”時，教師可選用一個情景讓學生理解線段、直線、射線三者之間的區別。教師要根據教材內容及學生的需求選擇合適的實踐方式，強化學生對數學知識的理解與認知。

三、數學教學如何突出綜合實踐活動課的特點

1.凸顯“綜合性”。小學數學知識來源于生活，其最終目的是為生活服務。學生在學習運用數學知識的過程中了解其數學價值，才能培養學生的數學意識。綜合實踐活動不是單純學習新知的過程，而是提出問題，引導學生運用數學方法解決問題的過程。引導自主探究、創新，才能提升學生的綜合能力。

2.側重“實踐性”。選擇實踐活動的內容要結合學生已有的經驗及社會生活，并與教材內容相關，易于操作并注重應用。這就需要教師選擇實踐活動的內容要合理，能激發學生的學習欲望，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生運用所學的知識解決一些實際問題，鞏固數學知識的同時，促進學生能力的發展。

3.以“活動”為抓手。實施綜合實踐活動一般按如下步驟進行：教師創設活動情境；學生發現問題；自主探究、合作交流并解決問題；教師匯總學生得出的結論；師生進行評價。實踐活動中，有的教師仍沿用傳統教師講、學生聽與練習的教學模式，這不利于學生技能的培養。這時教師需要轉變觀念，引導學生開展實踐活動，讓他們分組合作，重點是讓學生發現問題，激發其問題意識。在實踐活動過程中，教師與學生、學生與學生間要合作交流，這樣對知識的理解才會更深刻、全面。