淺談敘事教學法在小學道德與法治中的應用

福建省晉江市池店鎮溜濱中心小學 李珊紅

故事是教育過程中幫助兒童理解和領悟道理的一種最省力且有效的方式。教師在道德與法治這門課程的教學中，應恰當地選擇生活故事，發揮故事本身的價值，在隨機自然的過程中觸動學生的心靈。

一、運用敘事教學法的教學原則

（一）教師主導作用與學生主體相結合

學生是課堂教學中的主體，能夠充分發揮學生的積極性、主動性與創造性的課堂教學才可以稱之為有效。從另一個角度來看，學生的認知發展又需要內因與外因的共同作用，學生的學是內因，教師的教則是外因，所以這兩者之間有著內在聯系，在相互作用中促進。教師的主導可以激發學生的積極性與創造性，而學生積極性與創造性的充分發揮又便于教師實施更加深入的引導。因此，二者的結合必須以學生為課堂教學中心，通過創設教學情境激發學生的學習興趣，以小學生的實際認知需求為故事選擇的考慮點，以培養小學生的良好道德品質為根本目標，在課堂教學中充分發揮學生的積極性，使其在經過充分思考后可以進行表達和共享，進而在交流、對話中提高對道德概念的理解與感悟，在生活中完成對美德習慣的踐行，真正達到德育的目的。

（二）理論聯系實際

理論聯系實際，指的是教師在教學過程中要堅持理論與實際的結合，只有這二者統一，學生才能夠在抽象化的理論知識中悟出其在生活中的意義，并逐漸地在實際生活中踐行和檢驗。理論聯系實際既體現了知識來源于生活這一理念，對于小學生在生活中引發更多的好奇和思考也有著促進作用。貫徹理論聯系實際這一理念需要教師處理好理論知識與現實生活之間的關系，以理論知識為主導，引導學生參與到生活實踐活動當中，通過道德敘事來為學生提供具有針對性的敘事視點，著力于對生活中真實情境的開發，使學生將自己在課堂上學到的內容與實際生活相聯系，為遇到實際問題提供價值觀等方面的引領，促成小學生良好道德品質的養成。

（三）科學性與思想性相統一

堅持科學性與思想性相統一的教學原則，體現在教學過程的科學性與對教材中思想性的挖掘。對小學生進行思想道德教育，需要教師不斷提高自身專業素養與思想覺悟，具體應從以下幾點入手：首先，要把握所選素材的客觀性，對任何一個所選道德故事都要堅持客觀公正的原則，不要帶有任何主觀臆斷；其次，要對道德故事內容進行針對性的選擇，所選信息要全面，避免出現片面的道德評價或結論；最后，要體現民主平等意識，不論是分享故事還是道德評價，都應體現對每一個個體權利和差異性的尊重。

二、課程教學中的運用技巧

（一）多元化的敘事主體

多元化的主體即打破傳統教學中教師在課堂中的主體地位，為學生提供更多的時間和表達交流的機會，因為學生在自主表述的過程中收獲的東西往往要比單純聽講更多。那么道德敘事主體的多元化就需要教師在運用道德敘事法的過程中，賦予學生更多的話語權，讓學生成為敘事過程當中的主體，在每個活動環節都要發揮學生的主體作用，將時間與空間交還學生，靈活運用開放性的敘事方法來實現德育教育的目標。例如，在“家庭的回憶”中，教師可以讓學生先在小組中互相交流自己家中的一些故事，讓學生放松，并提供充分的表達機會，同時也是為了有更多回憶和感受的時間。接著，教師便可以選幾位同學講一講自己家里的故事，并且在講述前告訴其他學生，讓他們認真聆聽，看看講述者的故事中哪里體現了家庭中的愛。如此連續的教學環節使每個學生都參與到了課堂教學活動當中，聆聽和尋找愛的過程便能激發學生對家人的愛以及感激之情，進而引申到對家人回報以愛的道德升華。

（二）開發生活化敘事內容

教師一方面可以從小學生熟悉的日常生活中尋找故事素材，比如一些點滴小事等，另一方面也可以在日常教學生活中觀察發生在學生身上的故事，無論是哪一種，教師在備課過程中都需要將其與課程教學內容進行融合加工，并在恰當的教學環節講給學生，引發其思考；或是教師在課堂上提出一個與課程內容有關的生活話題，引導小學生展開聯想，并讓有表達欲望的學生講給教師和同學，進而引發共同思考與討論。比如生活中常見的鄰里關系內容，可以讓學生回憶自己在日常生活中與鄰居之間進行交流的片段，并進行分享，與教師和同學一同分析鄰里之間應該如何相處。此外，教師要注意根據德育的目的來選擇道德故事素材，這樣才能夠更具有針對性和實際意義，一些與小學生生活實際相去甚遠的故事很難引發共鳴。

（三）彰顯深層次價值

德育應首先為學生提供一個開放性的學習環境，學生只有能自由地進行思考、表達和交流，才能為道德敘事環節鋪墊，使學生能夠汲取其中的優秀品質，逐漸內化為自身的道德素養。因此，在講述完一個故事后，教師應提供給學生充足的時間去自主理解和消化，并在思考中產生自己的看法，在讓學生表達不同見解的過程中予以客觀的評價和鼓勵，既能夠使學生感受到更深層次的道德價值，也可以使其思維得到鍛煉。

三、敘事教學法的運用程序

（一）科學選取敘事視角

道德敘事作為一種教學方法，其使用必須緊靠教學內容，確保對教學目標的實現有著促進作用。因此，教師在備課過程中要明確從什么視角進行道德敘事，又應該選擇什么樣的故事，這都需要根據不同的教學目標和課程內容來確定。小學道德與法治課程中的各部分內容之間都有著十分緊密的聯系，一般同一個主題下會生成多個教學方向。那么教師在使用道德敘事時首先就要保證教學內容的針對性，接著再根據不同的教學目標來選取故事敘述視角，這也是由該課程的特殊性所決定的。科學地選取敘事視角無外乎對教材中心思想的挖掘以及是否能夠提高學生的學習興趣，也就是說教師除了要在教學中追求更高的思想教育目標之外，還要對不同年齡段小學生的實際學情進行分析。比如低年級的學生雖已具備一定的自主學習能力，但其思維能力尚未得到充分發展，其對社會生活的融入愿望卻在不斷加強，所以教師要牢牢把握學生的興趣點，使學生在聽取故事之后能夠更加主動地進行思考和表達。

（二）靈活進行敘事

教師在課堂教學中進行道德敘事，面臨的一個問題是如何把故事講得精彩，如何能夠讓學生愛聽并引發學生的共鳴。由于每一位教師都會有自己獨特的教學風格和魅力，所以教師可以充分結合學生的興趣點，根據敘事目的來對敘事方式進行自我發揮，但仍要符合一定原則。比如進行道德敘事的時機要慎重考慮，敘事的進度和過程也要結合教學時間、內容、目標以及學生的實際需求來安排，不僅要根據時間來合理組織素材，還要對實際長度進行調控，在著重突出和表現主題的前提下，可以適當做出調整。此外，講故事還應需要一個相對安靜的環境。為了保證該教學方法的實際效果，教師應通過設置懸念、渲染氣氛等方法來讓學生集中注意力，在聆聽過程中進行思考，配以自身獨特的語言表達方式，既要能夠凸顯故事的層次性，還要使學生感受到故事的真實性。

（三）深入挖掘道德價值

道德敘事強調故事情節完整、內容生動、情境真實，可以說，道德敘事不僅僅是在講述一個故事，它更注重的是所選故事本身的意義和價值，也就是能否對小學生的內心情感進行觸動。教師在進行道德敘事時除了運用聲音與情感，還要捕捉情境當中的細節，以求教育意義能夠給學生帶來深刻的聽講感受。例如，在“合理消費”中，教師可以拿自己身邊的實事舉例，自己是如何向自己孩子灌輸消費觀念的，而孩子自己在生活中又是如何踐行的，以此來引發學生的深入思考，從而對不同消費習慣產生的原因有一個準確的判斷和認識，形成真正適合自己的消費觀。

四、結語

綜上所述，小學道德與法治課程是一門以社會常識、道德培養和日常行為規范等內容為主的德育學科，其本身所具有的特殊教育意義也使得教學成了一個難點。而教師如果能夠結合自身教育經驗，科學地運用道德敘事來讓學生感受理論在生活中的真實存在和應用，無疑會對學生良好品質的形成產生積極作用。