中學歷史學科核心素養“落地生根”途徑探析

陜西省咸陽市秦都區馬莊初級中學 茍龍濤

2016 年9 月13 日，《中國學生發展核心素養》課題研究成果發布，其中提到核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。北京師范大學資深教授林崇德指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養體系的構建標志著“教書育人”中“育人”價值觀的理性回歸，意味著立德樹人根本任務的落實。

一、歷史學科核心素養

歷史學是一門綜合性的人文學科，能幫助人們認識和了解人類社會發展的進程和規律，既有認識社會的功能，也有教育的功能。歷史學科核心素養是歷史課程的總目標，是學生發展核心素養在歷史課程學習中的具體表現，是學生通過歷史學科的學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養的提出，意味著中學歷史教學逐步實現從學科本位、知識本位向育人本位、學生核心素養本位的轉型。根據《普通高中歷史課程標準(2017年版)》，歷史學科核心素養分為五大板塊：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀也稱歷史唯物主義，是歷史學科諸素養形成的核心理論，也是歷史學科成就人的最基本原則。時空觀念是歷史學科的核心思維，是在特定的時空聯系中，培養學生觀察、分析的意識和思維方式。史料實證是認識歷史的核心方法，論從史出，必須重視史料的搜集、整理和辨析。歷史解釋是以史料為依據，以理解為基礎，對歷史事件進行理性分析和客觀評判，是一種核心能力。家國情懷是最核心的價值觀，是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

二、培養歷史學科核心素養的必要性

目前，受應試教育影響，中學歷史教學中一些問題逐漸凸顯，部分教師只重視學生考試成績，認為歷史教學就是把教學內容機械地灌輸給學生，學生通過死記硬背教材知識和題海戰術在考試中取得好成績就可以。但學生受這種教學方式影響，對歷史學科產生厭學情緒，只是為了考試取得好成績而對歷史知識死記硬背，不會靈活運用，更不能利用所學知識解決現實問題，沒有形成正確的歷史情感和價值觀，中學歷史教學“立德樹人”根本任務無法落實。故此，歷史學科核心素養的培養成了中學歷史教學改革的新指向和軸心。中學生歷史學科核心素養的培養對其人文修養有著潛移默化的作用，能使其在了解歷史文化的過程中感受到歷史情感的深厚，并形成正確的歷史價值觀。通過唯物史觀對歷史事件進行全面客觀的分析，將歷史事件置于特定的時空中進行準確的理解，依據可靠的史料作為證據對史實進行推理和論證，有助于中學生學科核心素養的養成和立德樹人任務的落實。

三、歷史學科核心素養“落地生根”的途徑

核心素養是學生在接受不同學段、不同學科教育過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養主張通過具體的教學過程來實現核心素養的三個維度目標，使中學生樹立社會主義核心價值觀，具備政治思想品質、道德人格和史學品格，能夠運用科學的史學理論和方法來認識和理解歷史。培養歷史學科核心素養的途徑主要表現在以下四個方面。

（一）關注課堂教學

首先，培養歷史學科核心素養是設定教學目標的出發點。教學活動要以教學目標為導向，始終圍繞實現教學目標而進行。教學目標的制定尤為關鍵，一定要圍繞培養學生五大核心素養展開，要明確、具體、容易操作，且要符合學生的心理特征、思維能力和認知水平。例如，針對“家國情懷”這一核心素養，“動蕩的春秋戰國時期”一課教學目標可以這樣設計：了解齊桓公任用管仲進行改革的歷史事件，明確五位春秋霸主的史實，認識楚國著名愛國主義詩人屈原，通過屈原投江的事件向學生傳遞偉大的愛國情懷，培養學生的愛國品質。其次，培養歷史學科核心素養是創設教學情境的切入點。情境是歷史教育教學的媒介，是學生成長的跑道。歷史教學情境的創設可以拉近歷史和學生的距離，從現實入手尋找歷史淵源，或者從歷史知識著手獲得可以借鑒的經驗教訓。創設教學情境可以借助教材、文獻、音頻資料、影視素材、圖片，也可以借助語言、問題、背景、活動（角色扮演、編演歷史劇、參觀博物館和紀念館）和新舊知識的關系等。但值得提及的是，不是所有的歷史知識都可以從教學情境中獲得，例如歷史學方面的基礎知識。在“虎門銷煙”授課過程中，通過播放電影《林則徐》片段，學生深入了解了民族英雄林則徐大義凜然的精神，也激發了學生強烈的責任感和愛國情懷。“天下興亡，匹夫有責”，人之為人需要責任感，而責任感也是中國學生發展核心素養的重要內容，是歷史教學最終的落腳點。

（二）改進教學模式

傳統的以知識傳授為特點的歷史教學弊端早已顯露出來，以培養中學生歷史學科核心素養為著力點的歷史教學改革引起了人們的廣泛關注。歷史學科核心素養的提出就像一盞明燈，使歷史教學改革的思路更加清新。目前，歷史教學模式的改革百花齊放，有翻轉課堂教學模式、對分課堂教學模式、思維導圖教學模式、情境教學模式、微格教學模式、多媒體教學模式、混合式教學模式等。隨著“互聯網+教育”的全面推廣，慕課、微課的大量投入使用和自媒體平臺（博客、微博、微信、QQ、貼吧、論壇等）的不斷完善，大量優質的網絡教學資源和多種不同的教學模式被應用到了教學過程中。其中“翻轉課堂”教學模式不僅可以培養學生的自主學習能力和合作探究的能力，還可以培養歷史學科核心素養。課前，學生自主學習完成教師的任務單，觀看微課視頻，查找歷史文獻，利用收集的史料分析歷史問題，形成史料實證的意識。課堂上，在教師的引導下以小組為單位討論交流，分享觀點，然后在班級展示討論結果。在討論和展示成果的過程中，這種教學模式培養了學生合作探究的精神、運用史料的能力和解釋歷史的能力，也提升了中學生自主學習能力、交流能力和競爭創新的意識。

（三）提升教師專業素養

教師專業素養的提升是提高教育質量的關鍵，是教學改革的原動力，是提高學校凝聚力的核心要素，也是學生核心素養培養和發展提升的保障。2016 年11 月的《人民教師》雜志提出教師應具備七大素養，具體包括信息素養、創新素養、跨學科素養、媒體素養、社會參與與貢獻素養、自我管理素養和未來教師的新要求。要培養中學生的歷史學科核心素養，中學歷史教師一定要提高自己的七大素養，能夠積極主動地通過各種渠道獲取相關信息，并對所得到的信息進行辨別分析和正確評估，然后在教學過程中靈活支配，有效利用；能夠對歷史教育教學充滿挑戰心、好奇心和想象力，在教學過程中不斷創新，同時激發學生的開拓意識，挖掘出學生的創新潛能；能夠掌握歷史專業知識，具備扎實史學基本功，提高跨學科如文學、政治、地理等方面的素養，對生活各個層面所涉及的知識有所把握并能進行細心探究；能夠在面對傳媒上紛雜的歷史相關信息時具有選擇能力、理解能力、質疑能力和評估能力，并能巧妙運用媒體；能夠勇于承擔社會責任，向周圍的人解釋歷史事件，幫助其形成正確的認識，為社會做貢獻；能夠明確努力的方向，合理安排時間，善于溝通交流和控制情緒，積極鍛煉身體并保持正能量。此外，教師是知識的傳承者、社會主流價值觀念的代言人，肩負著教書育人的使命，所以要把政治紀律、規矩放在重要位置，要把能適應變革作為常態，把學習當作生活方式。

（四）推進評價模式改革

教育評價從根本上說是對教育質量的考核和評估，教育質量的內涵決定了“評什么”和“怎么評”。因為歷史學科原來的三維目標變成了五大核心素養，所以必須構建多元評價模式。首先，評價目標要多元化，要圍繞歷史學科五大核心素養來設定，注重歷史知識與技能的培養，關注歷史學習的過程與方法及情感、態度和價值觀的形成與發展。其次，評價的主體要多元化，不僅要有教師評價、學生自評、同學互評、家長評價，有時甚至可以參考社區和社會的評價，以此增強學生的自信心，激發他們參與活動的積極性，培養其自主學習能力和創造能力。再次，評價方式要多元化，要以過程性評價為主，同時兼顧終結性評價，要更多地關注歷史學科核心素養的養成，關鍵能力、品格和價值觀的形成。然后，評價手段要靈活多樣，要將質化和量化兩者結合起來，靈活地選擇多樣化的評價方式。除了常規的測試外，還可以是小論文、調查報告、檔案整理、思維導圖繪制、歷史劇的編演等。最后，評價標準要多元化，尊重學生個體差異。對缺乏自信的同學，評價應以鼓勵為主，發揮評價的激勵作用。

四、結語

總之，中學歷史學科核心素養的培養可以豐富學生的知識儲備，強化歷史思維，培養人文素養，使中學生具備個人終身發展和社會全面發展所需要的必備品格和關鍵能力，提升民族感和愛國感。但歷史學科核心素養的培養絕非一朝一夕之事，必須構建多元化的評價模式，不斷提高歷史教師的專業素養，激發他們的教學熱情，鼓勵他們采用前沿的教學方法和教學模式進行高效的課堂教學。只有這樣，才能真正培養中學生的歷史學科核心素養，使其掌握歷史唯物主義方法論，提升歷史思維品質和關鍵能力，形成歷史感悟和科學的價值觀，促使歷史學科核心素養落地生根，全面落實立德樹人的根本任務。