項目教學法在中職化學教學中的應用探究

宜興高等職業技術學校 宜興開放大學 蔣賽軍

對于中職階段的學生而言，相比較于其他階段具有一定的特殊性，在學習過程中也會遇到各種學習難題。為進一步保證中職教學任務順利展開，項目教學法由此得到應用，學生通過運用項目教學法進行化學學習，能夠結合自身的實際體驗獲得知識，降低學習難度，有利于化學課堂順利進行。

一、項目教學法的概述

簡單來說，項目就是任務，以最終生產或完成任務為目的，使其具備實際價值；而項目教學就是將教師與學生聯合在一起共同參與某個項目或某個任務，最終獲得與其相關的知識和結果。在實施具體項目教學模式前，要具有實際的教學背景以及運用的實際意義，教師應該培養學生對問題的思考能力，在一定時間內結合自身實際進行相關學習活動，學生將自身所學技能與相關知識應用于實際項目或任務中，并且將項目或任務中出現的問題及時解決。另外，完成項目后還要對項目進行相關的學習評價，例如教師評價、學生自我評價或學生之間相互評價，這樣最終的評價結果才具備一定的科學合理性，才能進一步促進教學效率的提升。

二、項目教學法的應用

（一）設計立項

1.學生的準備工作

項目教學法的重點在于對學生進行開放式教學，將學生作為整個課堂的主體。因此要想切實提升學生化學學科的成績和學習效果，學生應該在正式進行項目之前研讀與課程相關的資料，進行提前預習，為正式進行項目實驗做準備。

2.教師的準備工作

從項目教學的性質而言，其具有一定的系統化特征，將其與傳統教學方式相比，更具復雜性，難度更大，因此，對教師的要求也會更嚴格。這就要求化學教師在正式進行項目教學之前必須做好相應的準備工作，查找與本次項目相關的資料和實例等，還要對需要應用到的器材設備進行校準工作，讓學生能夠在輕松的氛圍下進行化學實驗。

通過項目教學法進行教學，雖然是讓學生自主進行化學實驗，但在整個過程中還需要教師進行相應的指導，在指導過程中為學生提出建設性意見。同時要求學生立項也要嚴格按照教學大綱進行，不能隨便進行其他實驗。例如，在進行有關電解質的實驗時，教師應該根據教學大綱中的要求對學生進行任務分配，而不是讓學生直接進行有關電解質方面的實驗。

（二）項目分組

所謂分組，就是依據項目的難度進行區分，學生之間的分組要讓學生自主選擇。教師應先針對學生興趣情況進行統計，再結合項目難度進行項目分組，最好是由學生與任課教師雙向選擇分組。這樣不僅有利于對項目實驗進行有效監督和管理，同時還能滿足學生需求，有利于后續項目實施。

（三）項目實施

項目實施的過程，主要是由學生自主完成，學生在整個項目實施過程中具有絕對的主動權，教師在項目實施過程中主要起到監督以及輔助作用。學生在進行化學實驗時并不是什么問題都能夠進行相應的解決，在學生遇到與項目相關的問題時，教師應該充分發揮自身教學水平和能力，為學生進行相應的解答，并讓學生在項目實施過程中培養自身獨立思考以及研究的學習品質。同時還要引導學生對整個項目實施過程中出現的項目錯誤以及項目失誤等進行總結和歸納，以免下次再進行實驗時出現同一類型的錯誤。

（四）項目驗收和評價

對項目教學法進行檢驗的方式，就是對其呈現出的成果進行檢驗，本文中所講的項目驗收過程還是需要學生自主完成。讓學生在進行實驗的過程中找到其中存在的問題，并結合問題找到相應的解決方式，之后再對項目的檢驗成果進行相應的歸納和總結，并向本節任課教師以及同學進行簡單匯報。讓大家根據自己在項目實施過程中出現的項目問題進行探究，這樣做就使得學生有能夠繼續參與到項目的研究中。另外，學生也可以結合自己在項目實施過程中的項目結果制定相應表格，對自己在項目實施過程中的表現進行評價，然后由教師對學生表現進行評分，通過評價對學生在整個實驗過程中存在的不足之處進行提醒，讓學生能夠在下次實驗時避免上一次實驗中出現的錯誤，這也是進行教學評價的真正目的。

三、結語

綜上所述，經過多次教學實踐，在中職化學教學中運用項目教學法，教師應該加強與學生之間的交流互動，促進教學學習，通過互動，了解學生實際需求，設計出科學合理的項目教學方案，一方面可以促進教師的教學成果；另一方面對學生學習成績有一定的提升作用，幫助學生在化學中取得學習成功。