技工院校會計實踐教學模式的構建分析

廣西壯族自治區梧州市機電技工學校 何佳蔚

近年來，我國技工院校的會計專業發展勢頭一片大好，培養出的會計人才為國家經濟建設貢獻了不小的支持力量。但是由于一系列現實因素影響，目前一些技工院校會計實踐教學的效率和水平不夠理想，至于怎樣構建更加科學有效的實踐教學模式，相關要點將會在后續逐步闡述。

一、當前我國技工院校會計專業實踐教學的弊端

（一）教師的實踐經驗不夠豐富

要想強化學生的實踐應用能力，就需要教師具有豐富的實踐經驗和業務能力，以對學生加以指導。但是既有的會計專業師資隊伍中，教師實踐經驗欠缺的現象十分普遍。技工院校的會計專業教師大部分是高校畢業后直接上崗任職，盡管能夠熟練記憶相關的理論知識，但實際的工作經驗卻尚淺。就算是某些教師擁有一些經驗，也就是了解特定行業和崗位中的會計事務，整體上還不能夠達到實踐教學的規范標準。在這樣的環境下，技工院校的學生就不能很好地融合會計理論和實踐，對應的實踐教學也無法獲得令人滿意的成效。

（二）實踐教學的條件陳舊落后

如今大部分技工院校都開始設置專門的模擬實驗室，但是提供的技術設施卻相對陳舊落后，基本上就是提供一些空白憑證、賬簿、報表等，根本難以滿足實際的教學需求。除此之外，涉及實踐教學的內容又過于單一，很難調動學生的學習興趣，不足以鍛煉他們的綜合應用技能。再有就是一些技工院校的模擬實驗室習慣于長期將制造型工業企業作為研究對象，所謂的實踐教學也一直限定在會計核算層面上，相應的監管層面沒有涉及太多，其他行業的會計核算涉及少，不利于畢業生今后順利上崗就業。

（三）實踐教學基地數量有限

首先，很難在企業內部創建適當規模的實踐教學基地。會計資料具有明顯的保密特性，大部分企業為了避免商業機密泄露，通常不會選擇接納實習生，更別說耗費更多的時間、經費去創建實踐教學基地了。就算是某些企業可以讓學生到內部實習，但還是會因為空間、崗位數量等因素的限制，不能安排批量化學生實習。其次，校外實踐教學基地難以發揮應有功效。為了滿足全新的教學要求，一些技工院校開始積極地進行會計專業校外實訓基地創建，借此更好地貫徹各階段的教學目標。需要注意的是，隨著會計專業的學生越來越多，單位的需求量驟減，要令所有學生都可以參與頂崗實踐，明顯是不現實的。況且實訓單位還會因為保護自家商業機密而不會過多接收實習生，就算是有些學生通過關系進去了，也不過是被安排做一些和會計專業不相關的事務，比如數字加減、憑證裝訂等。這樣一來，所謂的會計頂崗實踐也就流于形式了。

另外，對校外實踐教學的監管不嚴。學生到實習部門之后，技工院校通常不會進行動態性、嚴格化的監管，呈現出明顯的松散狀態，包括學生在實習部門中的種種表現、學到知識的多少，學校可以說是毫不清楚，唯一的判斷依據就是實習結束后部門提供的評語。而相比之下，較多實習部門不愿意額外耗費時間和精力去指導實習生，導致學生在其中無所事事，時間久了，還會出現學生經常不去上班的狀況。

二、新時期技工院校會計實踐教學模式的構建

（一）加大一體化教師團隊的培育力度

在會計實踐教學之中，教師的職業素養和實踐經驗如何，將直接決定整個教學的質量，所以積極構建一體化教師隊伍顯得十分必要。基于此，技工院校須盡快樹立起完善的實踐培訓體制和評價體系，為教師提供更多的機會去參與頂崗實習活動，并將他們每年的出外鍛煉狀況納入年度考核，考核結果和薪酬、職稱評聘、先進評比等緊密掛鉤。這樣可以令教師熟練掌握更多理論知識和實踐技能，確保第一時間明確會計人才的培養要求，進而制定更加富有針對性的教學指導計劃和課程內容，保證實踐教學過程中不會出現和社會需求相脫節的情況。除此之外，技工院校還需實施“引進來”模式，即定期從企事業單位中聘請優秀職員來校舉辦講座或是擔任兼職教師，還可以及時對本校會計教師提供指導培訓，令技工院校的會計實踐教學工作得以更加順利有效地進行下去。

（二）改善模擬實訓室條件，推行工學結合的會計仿真教學

會計專業學生到業務部門實習經常會受到諸多因素制約，許多技工院校都開始選擇自建實訓基地。具體要求就是盡量還原企業的真實環境，包括辦公室、企業組織結構、財務工作崗位、會計資料、經濟業務、工作流程等；再就是開發設置專門的會計業務、銀行、納稅申報等模擬系統，確保和財務相關的崗位工作都可以在會計模擬實訓室內組織進行。而對于學生，則要大力實施輪崗制，令他們在相對真實的辦公環境中操作業務，獲取直觀體驗。與此同時，更要基于會計工作任務和職業素養等，對學生進行綜合性的考核認證，長期堅持下去，就可以培養出更多符合企業要求的人才。

（三）創建校外實訓基地，貫徹工學結合目標

盡管校內的仿真模擬室可以適度鍛煉學生的實操技能，不過始終和企業實訓有著一定的差距，不足以完善學生的職業素養。基于此，學校還應該大力建設校外實訓基地，為學生提供演習場所的同時，借助嚴格、務實的管理標準來彌補校內實訓環境的虛擬性、實訓環節的單一性。具體是建立產學研相互結合的管理運行機制，令實踐教學的組織管理得以全面優化。

第一，選擇和那些規模較大、用工需求多、生產管理規范的企業合作，創建可靠的實訓基地，在滿足學生技能鍛煉需求的同時，拓寬他們今后的就業渠道。再就是配合兩人頂一崗的方式，減輕校外實訓基地的壓力，當條件允許時，再招聘專職人員來擔任指導教師，支付給他們應得的勞務費；而校內教師也須定期到實訓單位對實習生進行指導和監督，保證隨時明確他們的實踐學習狀況。

第二，和代理記賬企業、會計師事務所等合作，創建實訓基地。這類機構對實習生有較大的需求量，且可以更好地幫助技工院校來組織學生實踐訓練。技工院校要做的，就是鼓勵代理記賬企業與會計師事務所到校內入駐辦公，由校方無償提供專門的場所與技術設備，學生則被安排到這些部門實習，如若表現優異可以推薦做兼職員工或是指導教師助理。這樣可以保證定期向企業培養輸送合格的人力資源，實現雙贏。

第三，憑借校方既有的師資優勢條件，獨立設置會計服務機構，拓展記賬、審計等業務的同時，令學生到這些服務機構中實習，確保在教師的精心指導下從事真實的會計業務。整個過程下來，教師可以獲取開展會計業務的平臺，學生也擁有了參與會計和審計等業務處理的機會，還能夠為本地經濟發展提供支持動力，令學校增加收入。

第四，實踐教學前期，校方還可以組織就業洽談會、學生推介會、網上自我推薦等活動，提前落實學生要去實習的單位和從事的崗位工作，保證他們學到的實踐技能和理論知識都是當下最新的，都是用人單位需要的，從而極力促成畢業、就業的零距離對接。

三、結語

綜上所述，要及時構建起完善的會計實踐教學模式，技工院校需要同時考慮諸多問題，包括一體化教師團隊的培育、校內仿真實訓室條件的改善、校外實訓基地的創建等。除此之外，更要時刻關注會計企業工作的具體內容和規范標準，確保學生學習到的實踐技能和理論知識都有著較強的時效性。