語(yǔ)文高效課堂應(yīng)把“課堂權(quán)”交給學(xué)生

福建省順昌縣元坑中學(xué) 葛 英

語(yǔ)文課上教師喋喋不休地講授，下面學(xué)生睡倒一大片，這種“滿堂灌”的課堂，成效有多少？教師應(yīng)當(dāng)為之深思。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，只好是教師的錯(cuò)?！币虼耍咝дn堂應(yīng)革故鼎新，從“填鴨式”“滿堂灌”中走出來(lái)，把課堂還給學(xué)生，提高課堂效率。

一、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言給課堂添彩

筆者上語(yǔ)文課喜歡寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、樂(lè)中獲。如魏巍《我的老師》一文里有“他用兒童的狡猾的眼光看著我”這樣一句話，其中“狡猾”貶詞褒用，筆者會(huì)在上課批評(píng)做小動(dòng)作的孩子時(shí)笑著說(shuō)：“喂，你怎又在用狡猾的目光瞅著我呢？”不經(jīng)意間說(shuō)句詼諧語(yǔ)言，逗得學(xué)生哈哈大笑，打破了課堂的沉悶，學(xué)生注意力也就隨之提高，大腦思維也就不同程度地被激活。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！比绻膭?lì)孩子們努力學(xué)習(xí)時(shí)可說(shuō)：“我們頭上都沒(méi)有USB 接口，所有的成功都是努力出來(lái)的?！边@樣，學(xué)生在快樂(lè)中接受了筆者的觀點(diǎn)，進(jìn)而會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是千古絕唱的名篇，理應(yīng)背誦，但這首詞篇幅較長(zhǎng)，“填鴨式”“滿堂灌”叫學(xué)生回去背下來(lái)，學(xué)生會(huì)十分頭疼，收效甚微。因此，筆者變花樣導(dǎo)入：“王菲，這位耳熟能詳?shù)母枋?，大家知道嗎？她唱了一首膾炙人口的歌是什么??？?duì)，《明月幾時(shí)有》。大家想不想再聽(tīng)?。俊惫P者順勢(shì)打開(kāi)多媒體視頻，柔和的曲子瞬間把學(xué)生帶入詞的意境中，課堂氣氛效果非同一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲，收效也頗豐。這樣上課為語(yǔ)文課增值不少。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

過(guò)去的教學(xué)總是以本教本，教師照本宣完即可，沒(méi)有創(chuàng)造性，就像知識(shí)的搬運(yùn)工。教師、學(xué)校的實(shí)力常用學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)，在分?jǐn)?shù)的驅(qū)使下，教師和學(xué)生按部就班地教、學(xué)，大多數(shù)學(xué)生只有考試做卷子的能力，毫無(wú)動(dòng)手能力。學(xué)生能力大小應(yīng)是以學(xué)生自主探究、動(dòng)手腦掌握思考多少知識(shí)為準(zhǔn)。課堂學(xué)生唱主角，教師唱配角。一是教師設(shè)疑，學(xué)生在疑中問(wèn)、學(xué)、悟，教師配合引導(dǎo)學(xué)生在自導(dǎo)自演中獲取知識(shí)。提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生質(zhì)疑的深淺，直接反映了鉆研知識(shí)的深淺。不管學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題是否答得上來(lái)，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，筆者立下“三不”規(guī)定，即不怒罵提怪問(wèn)題的學(xué)生，不用冷言冷語(yǔ)對(duì)待特別學(xué)生，不和稀泥難纏學(xué)生。遇到難纏問(wèn)題，師生共商共討、和諧互動(dòng)。二是求異與求同合作并進(jìn)，學(xué)會(huì)看到問(wèn)題的兩面性。讓學(xué)生智慧思維的火花自然噴發(fā)。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中本著事物的正確答案不止一個(gè)的理念，在分析文章結(jié)構(gòu)、思想情感、人物性格特征時(shí)，不強(qiáng)求只有一個(gè)答案，只要說(shuō)得有理即可，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)言能力和思維能力。三是“想我學(xué)”和“我想學(xué)”兩字排列順序不同，思維過(guò)程不同，前者是外力作用強(qiáng)制做的，后者是內(nèi)心作用主動(dòng)做的。如果我們把“課堂權(quán)”交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分利用外界條件，那么默契和諧的教學(xué)、高效互動(dòng)的課堂教學(xué)也就成為現(xiàn)實(shí)了。

如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，筆者就先給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，把課堂權(quán)交給學(xué)生：（1）默讀課文兩遍，畫(huà)出、寫(xiě)出自己最喜歡的句子；（2）同桌之間互相討論，清思路，解內(nèi)容，悟大意；（3）分組朗誦課文，響齊者為勝；（4）背默文中表達(dá)作者思想情感的句子，如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等。按要求，同學(xué)們讀的讀、背的背、寫(xiě)的寫(xiě)，忙得不亦樂(lè)乎，興趣盎然。而筆者儼然就是巡判官，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，筆者邊聽(tīng)邊評(píng)，適時(shí)點(diǎn)撥，不經(jīng)意間學(xué)生成為課堂的主角，筆者已然成為配角。學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)”，讓自己成為課堂的主宰者，學(xué)習(xí)成效就自然提高了。一堂課下來(lái)，85%的同學(xué)竟奇跡般地把這長(zhǎng)篇文章背了下來(lái)，成績(jī)可圈可點(diǎn)啊！

三、師生互動(dòng)探究氛圍好

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓筆者明白，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)極為重要，要把課堂權(quán)還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。所以學(xué)生課堂內(nèi)積極主動(dòng)參與，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松快樂(lè)獲取知識(shí)，筆者做了如下嘗試?！对狸?yáng)樓記》的背誦采取游戲方法：師生互動(dòng)，師背上句，生接下句；各組接力背一段，依次反復(fù)輪回。在緊張有序中同學(xué)們注意力集中，情緒高漲，不知不覺(jué)就把文章背熟了。最后齊聲背誦整篇文章，全班同學(xué)異口同聲、字正腔圓地背完全篇。成就感悄然于心，師生和諧甜美。

要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的，營(yíng)造活潑和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中獲得知識(shí)、掌握知識(shí)。實(shí)踐表明，成功的學(xué)生背后一定有成功的教師，教師只有投入百倍的熱忱，捧出拳拳愛(ài)心，辛勤耕耘，革故鼎新，師生互動(dòng)互探，把“課堂權(quán)”真正還給學(xué)生，才能讓課堂呈現(xiàn)高效景象。