理解：語文教學的美好品性

■馬偉平

理解，是一個色調溫暖而意蘊豐富的詞匯，理應成為語文教學的基本品質之一。作為語文教學者，我們更應該踐行“理解”的基本理念，讓語文教學更加貼近學生的心靈成長和生命律動，讓語文與生活相互融合，共臻美好。從語文教學的角度來看，“理解”在于師生以文本為媒介，以言語實踐活動為主體，與社會、自我積極溝通，從而實現語文學習的全面性和整體性，促進語文素養的提升和健全人格的養成。

一、基于“理解”的語文教學理念

1．明晰趨于“理解”的語文教學目標。

語文教學的主要目標是提升學生的語文核心素養，而核心素養的養成和學生的生命成長密不可分。在基于“理解”、指向生命成長的教學理念的引領下，我們設計的語文教學目標要具備全面性、邏輯性和延展性。

全面性，指的是語文教學要引導學生習得語文核心知識和能力，彰顯對生命和生活的觀照，發揮語文學科涵養品性、奠基人生的作用。具體而言，就是要建立言語實踐、思想熏染、文化傳承、審美體驗等交互融合的目標結構。

邏輯性，指的是語文學科核心知識的建構生成要符合認知的內在邏輯，要尊重從感性到理性、從整體到部分、從具體到抽象的一般認知規律。同時，語文學科教學目標的達成，也要遵照客觀規律——以學生原有的語文經驗為起點，以語文核心知識的建構為原點，進行思維訓練、情感陶冶和審美體驗，這是教學目標螺旋上升、有效達成的內在邏輯。

延展性，指的是語文教學目標要為學生提供發展語文能力、延伸情感體驗、促進生命成長的空間，引導學生從課堂走向生活，自覺養成閱讀和寫作的習慣，成為熱愛母語、熱愛生活的終身閱讀者和優秀表達者。

2．形成基于“理解”的語文教學內容。

語文教學內容，從廣義來看，包含語文學科的陳述性知識、程序性知識和策略性知識，涵蓋語文學科的所有基本知識和技能，以及學生的語文學科活動經驗和思維方式。從“理解”的視角來看，語文學習內容的合理構建，關鍵在于找到學習主體和學習對象之間的契合點，激活主客體之間的“對話”，喚醒學生的探究欲，實現主客體之間充分而有效的互動。基于“理解”的語文教學內容，應該具備結構性、適恰性、多元性的特點。

結構性，指的是以學科知識結構為核心，幫助學生建構語文學科認知圖式，掌握解決某一類問題的思想方法。

適恰性，指的是語文教學內容要切合學生的認知特點和思維發展規律，要牢固確立基于“學情”的教學理念。在教學過程中，教師要注重即時反饋，加強及時調節，確保學生與學習內容之間的同頻共振，如此才能收到良好的教學效果。

多元性，指的是語文教學內容的個性化和多樣性。面對不同文本特質、不同學習情境、不同學習主體，語文教學內容要充分具備可選擇性、有針對性和多向度性，以適合不同主體的學習狀態，滿足不同主體的學習需求。

3.建立源于“理解”的語文教學過程。

華東師范大學熊川武教授提出了“理解教育”理論，其基本內涵為：師生同益，感情先行，強德富智，篤行不懈。“理解教育”理論的核心在于激發學生學習的意志和動力，強調非智力因素在學習中的重要作用，形成“師生同益”的學習場和學習力。借鑒“理解教育”理論及其實踐成果，結合語文學科“工具與人文相融”的特質，我們建立了源于“理解”的初中語文教學過程。這一教學過程大致可分為五個環節：感情先行，聚焦問題，結構思維，學會表達，篤行不懈；重點突出五個核心要素：感情的熏染和紐帶作用，問題的引領和助推作用，結構的概括和提升作用，表達的互動和調節作用，意志的協調和促進作用。

二、實現“理解”的語文教學策略

1．發揮感情的先行功能。

“感情先行”是“理解教育”的顯著特征，也是“理解”語文教學的本體色彩。“感情先行”不是為語文教學涂上一層裝飾的油彩，而是要切切實實地幫助學生建立“敬畏語文”的學科情感和“情動于衷”的生活情感。而這一切的達成，必然要借助于教學情境。

在初中語文教學中，創設有利于喚起學生情感體驗和認知意向的教學情境，是實現“理解”教學的不二法門。“理解”理念指導下的語文教學情境，其根本特征是“真實共情”，即貼近學生生活實際，喚起學生情感共鳴。例如，統編語文教材七（下）中的《臺階》一課，文本含義豐富。教師在設計教學內容時，可以把體恤父母、敬重農民作為主要的情感價值取向。在情境的創設上，教師不妨引導學生關照生活，想想父母為了“面子”作出了多少努力甚至犧牲。在回想那些為了爭面子而遭遇的尷尬或艱辛時，學生會領悟到：“好面子”是一把雙刃劍——它既是中國人的傳統思想，也是一道勒進普通百姓身軀里的繩索；而人們也總是在“面子”與“現實”的矛盾中徘徊。學生只有認識到這樣的兩難境地，才能更加深切地體會到生活的不易，才能真實地喚醒內心的悲憫，從而帶著敬畏和同情，去認識文中的父親。這樣的情境基調和情感記憶，才是貼近學生認知和情感體驗的真實情境，才能起到感情先行、“理解”導向的作用。

2．發揮問題的導學功能。

“問題導學”是“理解教育”的實施策略。在初中語文課堂教學中，找準核心問題，挖掘核心思想，是促進深度學習、加深教學理解的關鍵。“理解”教學的核心理念，是深化“理解”主客體之間的溝通互動，促進“理解”主體的生命成長。開展有效互動的方法之一，就是以核心問題為紐帶，推動學生與文本、教師、同伴之間的交流對話。這一環節有兩個重要的操作策略：

（1）從兩個層面上發現“問題”。兩個層面，即文本的內在邏輯層面、“理解”主客體之間的平衡與沖突層面。

（2）找準“核心問題”。“核心問題”，指的是兩個層面中關乎本質的問題。例如，小說《故鄉》在教學上就有兩個核心問題：現實中的故鄉與記憶中的故鄉有哪些異同？“我”對故鄉的情感是愛還是怨？教師如果抓住這兩個核心問題開展教學，引導學生深入體察作者對故鄉的復雜情感，就為學生與文本對話搭建了平臺。教師只有用心設計這些基于文本特質、融入主體情感的問題，才能引導學生深度理解文本，達成“理解”教學。

3．發揮結構的概括功能。

“結構思維”是“理解教育”的思維通道。“理解”需要在主客體之間架設思維通道，促進“理解”的達成和拓展。對語文學科知識進行概括化的重構和整合，有利于幫助學生建構語文學科的程序性知識、策略性知識和思維方式。“理解”其實就是對事物本質的探究。只要我們明白了事物的本質和規律，就會以“理解”的態度，更加從容地面對和接受知識的挑戰、成長的憂樂、生活的悲喜，這是“理解教育”指向生命整體的終極使命。在語文教學中，教師以“結構”為載體，以語文學科的基本概念、原理、方法為基礎，形成“結構化”的語文學科認知圖式，發揮出“結構”的張力，有利于幫助學生養成良好的語文學習思維方式。例如，在散文教學中，如果教師能抓住“線索”“畫面”“文眼”“寫法”等要素，研讀文本，探尋思路，建立起以“文眼”為中心的思路探究和閱讀賞析結構，就能使閱讀教學更加具備方法策略和深入的理據支持，從而更加具備“理解”的品質和效能。

4．發揮表達的溝通功能。

“合理表達”是“理解教育”的重要途徑。“理解”的標志之一，是能用自己的話語復述“理解”對象的本質含義和關鍵特征，并能夠對“理解”對象進行變式應用和客體再造。基于這一理念，教師在語文教學的“對話”環節引導學生進行“合理表達”時，就要有鮮明的指向性。“合理表達”的關鍵要素是“復述”“應用”“再造”；衡量標準是能否抓住“理解”對象的關鍵特征，能否將語文核心知識遷移運用到新的學習情境中去。因此，語文教學中的“對話與表達”環節，要包含語文核心知識和思想方法，要圍繞“促進學生習得語文能力、言語技能”這一中心任務展開。“對話與表達”的內容不是漫無邊際、隨心所欲的，忽視甚至排除語文核心知識的“對話與表達”是蒼白空洞的。同時，“合理表達”在“理解教育”理念下，還有尊重學生個性、煥發學生主體活力的要求。理解是人的生存方式之一。人們理解一個事物時，一方面發揮了主體性尤其是創造性，另一方面發揮了主體間性，產生了“人同此心，心同此理”的感受。在語文教學的“對話與表達”中，教師要置換角色，學會傾聽，營造平等與尊重的氛圍，激活師生之間、生生之間的“同理心”，實現有效溝通與協商，實現“表達”的“理解”功能。

南京師范大學教育科學學院郝京華教授認為，“脆弱知識綜合征”源于知識教學中“理解”的缺乏，“為理解而教”是治療“脆弱知識綜合征”的良方。初中語文教學理應在“為理解而教”的探索中作出更加實在的努力，營造“理解”氛圍，探索“理解”路徑，追求“理解”境界，讓“理解”成為語文教學的美好品性。