基于核心素養的小學數學計算教學有效策略研究

福建省南安市第一實驗小學 蔡亞輕

在小學數學教學中，計算教學是一個重要的環節，它通過指導學生學習計算知識，提高學生的運算能力，從而提升學生利用所學數學知識解決生活中的數學問題的實踐能力。本文結合筆者多年的小學數學教學經驗，對核心素養背景下如何提高小學數學計算教學的有效性談幾點切實可行的策略。

一、為學生創設真實的數學情境，激發學生的自主能動性

在小學數學教學實踐中，由于計算教學涉及的知識相對抽象，學生的學習體驗普遍不佳，學習興趣普遍不高。受傳統教學理念的制約，大部分數學教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，忽視了學生的自主學習，在課堂教學中沒有為學生創設獨立思考的條件與機會，也沒有為學生留下獨立思考、自主探索的空間，使得學生的計算能力難以提升，影響了對學生核心素養的培養。基于此，在小學計算教學實踐中，教師應當積極應用現代教學技術為學生創設適宜的教學情境。要利用多媒體集視頻、音頻優勢，為學生營造充滿情趣、和諧融洽的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，調動他們的學習自主能動性，引導他們獨立思考問題，進一步促進他們核心素養的發展。例如在教學“1—5 的認識和加減法”這部分內容時，在讓小學生初步認識加法的過程中，教師結合小學生喜歡動畫的特點，利用電腦動畫為學生展示一個動畫故事情節：小猴子過生日，來了三只小兔子，又來了兩只小山羊。通過這一情景展示，讓學生形成了1、2、3 這三個數學概念。接著教師用問題引導方式讓學生看一看，小猴子過生日一共來了幾位小朋友，從而引出了3+2 的數學計算。通過這樣的小學生喜歡的情境設置，可以讓小學生更好地融入數學情境中，更好地自主獨立運算，進一步培養他們的計算能力，培養他們的核心素養。

二、利用小組合作學習培養小學生的合作意識

在小學數學計算教學過程中，有些知識難度較大，學生僅靠自己難以理解，更難以完成有關這方面的計算。因此，在教學實踐中，教師要積極引入合作學習模式，要結合本班學生的學習情況，將學生進行合理的學習層次劃分，并且組成科學合理的合作學習小組。教師先向這些小組布置一定的學習任務，指導小組開展合作學習，讓成員在小組內就學習任務展開獨立思考并共同分析。通過合作研究取長補短，共同進步，從而解決數學問題，完成學習任務。這樣不但提高了他們的學習能力，而且還培養了他們的團隊精神和合作意識。例如在教學“100 以內的加法和減法”這部分內容時，對于連加連減和混合運算這部分內容學生不容易理解，也難以掌握具體的運算法則，此時教師要結合學生的生活實際，利用多媒體視頻向學生展示一輛接送學生的大巴。先讓學生以小組合作的形式數一數大巴上現在有多少學生（我們設定是16 個學生），接著二年級又上來8 人，三年級上來12 人，五年級又上來6 人，此時讓小組合作算一算車上現在一共有多少人。學生經過計算可以得出是42 人。然后大巴車送學生回家，在幸福小區下去21 名學生，在星月小區又下去6 名學生，此時教師組織各組計算一下大巴車上還有多少學生。由于這樣的計算形象具體生動而充滿情趣，因此深受學生的喜歡，各個小組的成員都能夠積極地參與，這樣就有效地培養了他們的參與意識和合作精神。

三、采用生活化教學，培養學生數學知識的應用能力

數學的本質是其知識來源于生活實踐，對數學知識的學習更應該注重在生活實踐中的應用。小學生的周圍存在著大量的數學知識和數學問題，這為計算教學提供了優質的教學資源。因此，在小學數學計算教學實踐中，教師要結合小學生生活中的數學問題，積極開展生活化教學，并引導學生將所學的數學知識應用于生活實踐中，以進一步提高自己應用所學知識解決生活實際問題的能力。例如在學習“分數的簡單計算”這部分內容時，教師要為學生設置一個生活化情境：小明的爸爸買回一個西瓜，一共切成了8 塊，小明吃了兩塊是2/8，爸爸吃了三塊是3/8，媽媽吃了一塊是1/8，那么總共吃了西瓜的多少？還剩幾分之幾？教師不妨在課堂上切一個西瓜，讓學生結合實際來解答這些問題，并且采取誰回答正確就將西瓜獎勵給誰的激勵措施，以調動學生參與學習的積極性。由于這樣的教學情境更加貼近學生的生活，學生更容易理解，因此可以產生更好的學習效果，從而讓學生將課堂學到的數學知識應用于自己的生活實踐中。

四、結語

核心素養背景下，新課程改革對小學數學教學提出了更高的要求，小學數學教學應當注重培養學生的核心素養。小學數學教師在計算教學過程中，要采取積極有效的措施提高學生的計算能力，培養他們將數學知識應用于生活實踐的能力。