小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

甘肅省慶陽市環(huán)縣演武鄉(xiāng)走馬鹼小學(xué) 牛占聰

語文學(xué)科涵蓋深刻的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的文字功底以及思維能力有較大的影響。閱讀并不是單純地看書，傳統(tǒng)意義上學(xué)生通常將閱讀簡單地理解為看書，教師要改變學(xué)生這一觀念，緊跟新課改要求，以學(xué)生為主體，豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效果。

一、差異化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀參與度與自信心

“書中自有黃金屋”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”這些名人名言都在倡導(dǎo)讀書。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能依靠自己的主觀意識代替學(xué)生閱讀，要采用合理的手段進(jìn)行閱讀教學(xué)，潛移默化地指引學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，提高閱讀質(zhì)量。例如，在《夏天里的成長》這一課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是掌握11 個生字，并且了解“苞蕾、豐滿、諺語、盡量”這四組詞語；有感情地朗讀課文，并且掌握文章蘊(yùn)意；懂得成長的道理。譬如“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。”這句話，閱讀評價時，面對閱讀能力較差的學(xué)生，教師主要評價學(xué)生的音準(zhǔn)和句子通順程度，一旦學(xué)生能夠?qū)⑦@兩點(diǎn)表達(dá)出來，教師便要給予一定的鼓勵；面對閱讀能力較好的同學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)就需要轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x是否有情感，是否能夠在閱讀中感悟到文章的深意。根據(jù)不同學(xué)生的語文閱讀水平進(jìn)行教學(xué)評價，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與，增強(qiáng)自信心，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)，增添閱讀樂趣

信息技術(shù)水平不斷提升，教學(xué)方式也隨著科技的發(fā)展越發(fā)多元化。現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠輔助教師進(jìn)行資料的整理與收集，小學(xué)語文資料較為雜亂，通過多媒體軟件制作成語文教學(xué)課件，能夠提高課件品質(zhì)，同時給學(xué)生耳目一新的體會，豐富課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂閱讀教學(xué)效率。例如，在《將相和》這一課的教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解和氏璧、完璧歸趙的故事，了解藺相如為了國家的安危，不畏懼強(qiáng)敵、機(jī)智勇敢、巧舌如簧地解決了國家危機(jī)。在課堂的導(dǎo)入過程中，為了讓學(xué)生自主參與閱讀，教師可先行播放一些影視劇的畫面，利用影視畫面吸引學(xué)生注意力。影視劇畫面中有很多關(guān)于完璧歸趙的演繹，教師不能將所有視頻內(nèi)容全部播放出來，需按照學(xué)生愛好，播放一到兩個吸引學(xué)生注意力的畫面，進(jìn)而讓學(xué)生帶著疑問去文章中尋找其他畫面，啟發(fā)學(xué)生想象力的同時培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。再例如，《黃繼光》這一課中，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)閱覽關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭方面的書籍。與此同時，學(xué)生還可在家長的幫助下對書籍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評析，以留言的形式發(fā)表自己的見解，不僅可以看到其他同學(xué)的不同見解，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，便于教師差異化指導(dǎo)學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)的功能是非常強(qiáng)大的，面對年紀(jì)較小的學(xué)生，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)將一些學(xué)生不喜歡或比較難懂的書籍以繪本的形式呈現(xiàn)處理，讓學(xué)生一目了然，添加閱讀樂趣的同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

三、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化閱讀積極性

新課改要求課堂教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，摒棄以往的教育理念，拓展新的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時保障閱讀效果。而對于高年級小學(xué)語文閱讀來說，課文內(nèi)容寓意較為深刻，教師必須將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，才能強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，《觀潮》這一課文采用了非常夸張的描寫方式，將潮水來臨前的壯觀淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。文章中有很多波瀾壯闊的場面，描寫得非常細(xì)致。為了強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，教師可以將這些重點(diǎn)詞句化為重點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地朗讀出來。并且通過自然段的閱讀，記錄優(yōu)美的句子。課題導(dǎo)入時教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境提問：“錢塘江在浙江省，是天下奇觀，同學(xué)們有沒有去看過？或是有沒有在電視中看過呢？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而接著詢問：“為何錢塘江的潮水會被稱之為天下奇觀呢？同學(xué)們朗讀課文之后告訴老師。”帶著疑問去閱讀課文不僅能夠提升學(xué)生閱讀積極性，還能強(qiáng)化學(xué)生好奇心。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師不僅要根據(jù)學(xué)生興趣導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，還要按照課程安排進(jìn)行閱讀時間設(shè)計，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握閱讀方法，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生摘抄課外名句，提高學(xué)生語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語文高年級閱讀效率。