小學數學學科核心素養培育的基本路徑

福建省漳州市漳浦縣石齋小學 邱君巧

小學生因為年齡還比較小，思維模式還處于一種不成熟的狀態，對世界的認識還不夠全面。所以，小學數學教師在日常的課堂教學中要采用合適的教學模式，否則會使小學生難以透徹理解數學知識，長期下去小學生就容易喪失對數學知識的學習興趣和信心。小學數學教師要注意及時更新教學理念和方式，在課堂教學中積極創新，改變以往只注重學生考試成績的教學理念，在小學數學課堂教學過程中，加大對學生數學核心素養的培養力度，促使小學生在數學課堂教學中不斷提升數學學習能力。下面筆者就如何在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養提出了自己的見解。

一、有側重地對學生的數學核心素養進行培養

小學數學教師在課堂教學的時候，要注重對小學生的數學核心素養進行培養，在教學中有所側重。教師在教學中有所側重，將有助于提升課堂教學水平，并促進教師在教學中不斷思考，提升教學能力，引導學生在數學知識學習過程中積極、主動地對數學知識進行探索，從而有效地培養學生嚴謹的數學思維習慣。學生在數學知識學習過程中，能以所掌握的數學思想更好地認識世界，在數學知識學習中培養自身的核心素養。

比如，在“角的初步認識”這一知識點講解的時候，教師應在教學中有所側重，在教學中可以先讓學生學會如何對角進行初步的認識，同時在教學中要注重對學生觀察能力的培養，積極引導學生應用角的知識解決實際問題。讓學生在對角的觀察中培養良好的數學思維習慣，這樣強化學生對實際問題的解決能力，最終促進小學生數學核心素養的提升。

二、利用教學情境有效培養學生的數學核心素養

在小學數學課堂教學中構建教學情境，有助于提高數學課堂教學質量，還可以在數學課堂教學中有效地提升數學學科素養。構建數學教學情境有利于強化小學生的數學學習興趣，讓小學生在數學知識學習過程中不斷強化對數學知識的學習動力和熱情，這樣才能在數學課堂教學中實現對學生數學核心素養的有效培養。

在“100 以內的加減法”這一知識點的教學中，教師在教學中可以積極構建教學情境，以實現在小學數學課堂教學中學科核心素養的滲透。比如，構建“小超市”的教學情境，讓學生分別扮演超市中的顧客和收銀員，在具體購物中開展“100 以內的加減法”教學。這樣不僅有利于小學生掌握基本的數學計算技巧，可以還強化學生應用數學知識解決實際問題的能力。

三、開展實踐活動培養學生的核心素養

在小學數學課堂教學中，將數學知識和具體的教學實踐有機結合，能在具體教學中有助于學生加深對數學知識的理解和掌握。在數學實踐教學中，教師要引導學生積極地參與到教學中，這樣有利于教師更好地傳授講解數學知識，強化小學數學課堂教學質量。同時，小學數學實踐教學活動的開展將有助于強化小學生的數學思維能力，這是培養小學生數學核心素養的關鍵。

比如，在講解有關統計知識的時候，教師在具體的課堂教學中就可以安排相應的教學實踐活動，組織開展“小裁縫”的教學活動，向學生布置對班級學生的衣服尺碼進行統計的任務。通過這種活動的開展，學生能更好地理解統計學的知識，感受到日常生活中的統計學知識，提升學生對數學的熱愛程度，在實踐中有效培養學生的數學思維。

四、結語

從以上論述可以看出，在小學數學教學中對學生的數學學科素養進行培養是十分重要的任務，也是教學工作中的難點。因此，小學數學教師在具體的教學工作中，對培養學生的核心素養要高度重視，具體的教學活動要圍繞培養學生的核心素養而展開。在學生數學核心素養培養過程中，不僅要確保學生對課本中的數學知識做到熟練掌握，還要在教學中培養學生有效學習的能力，促使學生扎實掌握數學知識和技能，在數學課堂教學中能夠積極有效地培養學生的數學思維能力，引導和鼓勵學生能夠以數學的視角對世界進行認知，在數學知識探究過程中促進學生的全面發展。