小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

甘肅省平涼市崆峒區解放路小學 汪旭娟

在新課程教學標準實施的背景下，培育小學生語文核心素養是重要的教學目標。課內學習需要具備閱讀能力，課外的提升更要求學生具備閱讀能力，小學語文教師要認清形勢，認識到現階段語文閱讀行為中容易出現的誤區，注重對學生閱讀能力的提升而非單純的成績提升，逐步提升學生的綜合素養。

一、小學生語文閱讀行為中容易出現的誤區

（一）閱讀就是認識生字

年幼不經事的小學生將閱讀認為是學習生字和生詞的過程，忽視了能力的提升。在日常閱讀實踐中，學生留意在陌生文章中的生字和生詞，借助字典攻克它們，便是完成閱讀的過程，忽視了閱讀本身的意義，對于作者的寫作意圖及文章要表達的思想缺乏認知與思考。

（二）閱讀就是趕著看熱鬧

閱讀行為往往都是從摻雜自己的個人喜好與情感開始的，小學生更不例外，尤其表現在低年級小學生的閱讀當中。在閱讀課內外讀物時，雖然我們尊重學生興趣和喜好的選擇，但小學生大都僅僅是蜻蜓點水式地趕著看熱鬧地閱讀，難以真正提升閱讀能力。

（三）閱讀就是做練習

受傳統語文閱讀教學思路的影響，很多小學語文教師認為閱讀是為了提升成績，在題海戰術熏陶下鍛煉學生在某類題型下的得分能力，導致小學生也產生這樣的心理誤區：閱讀是為做練習，是為得分，在重視答題技巧的情況下，學生的閱讀能力難以有效提升。

二、小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

面對上述語文教學中存在的誤區，筆者結合自己近幾年的教學經驗，提出了以下幾種方式以提升小學生的閱讀能力，具體的分析如下。

（一）注重閱讀情境構建，培養學生語感能力

情境教學能夠很好的將年幼的小學生帶入文字創設的環境當中，提升學生的閱讀積極性，在閱讀線索的引導下，把握文章重點詞語、重點句子和重點段落，在細細品味和仔細研讀中把握文章中心思想，感受作者的寫作意圖。例如，在學生閱讀《落花生》這一記敘文時，要打破以往的看熱鬧閱讀心態，為學生構建一家人在一起刨花生的細節和場景，在閱讀中與文本實現情感互通，一步一步引導學生理解文本中蘊含的思想情感，這對于培養小學生的語感、鍛煉學生的思維有重要意義。

（二）提升文化素養，培養閱讀興趣

閱讀行為不應局限于課內，但很明顯很多語文教師沒有認識到這一點。在教材內的有限閱讀素材中，教師逐漸缺失對海量課外閱讀資源的應用意識，單純地剖析教材中的篇章，不利于學生閱讀興趣的培養。基于此，語文教師要將符合小學生心智特征與興趣愛好的內容與課堂教學相融合，提升小學生的文化素養，并使其產生對語文閱讀的長久興趣，進而讓學生能夠在樂學的環境中提升文化素養。

（三）注重學練結合，傳授正確閱讀方法

傳統的語文閱讀教學將生字、生詞和答題能力視為教學的核心，而在新課程教學理念指引下，學與練有機結合才是閱讀教學正道。語文教師要賦予學生一定的自主性，引導學生自主學習、自主閱讀，在第一遍大致瀏覽和閱讀后將疑惑之處標記出來，帶著問題閱讀和細讀，對其中耐人尋味的字、詞、句、段靜心閱讀。語文教師要按照文本內容和教學目標的重難點設計相應的練習材料，在雙方互動和配合中，學生閱讀的方法和態度更加端正，對于閱讀重點和難點也就迎刃而解，學生閱讀能力也在篇復一篇中慢慢提升。

（四）注重小組探究，培養學生的交際意識

閱讀教學本質上就是文化輸入和表達輸出的過程，閱讀能力的培養強調以閱讀材料為基礎開闊視野，提升閱讀理解能力。從某種程度而言，判斷學生自身閱讀能力高低可以通過小組探究中的表達表現出來。語文教師應引導學生在研讀后針對文章發表一些個人見解，分享他們的思維認知和理解。在小組探究中，思維的碰撞和言語的溝通能夠將閱讀行為的效益擴大化，培養小學生的交際能力與溝通能力。

三、結語

總而言之，小學語文教學承擔著優秀文化傳承、母語教學、核心素養培養等艱巨的任務，對于小學生的長遠發展有重大意義。語文教師要嚴格按照新課程標準的具體要求，從課內和課外閱讀教學中，從課前、課中和課后的引導中，不斷提升小學生的閱讀能力，實現高效率的小學語文閱讀教學，提升小學生的閱讀能力。