基于思維導圖的小學英語識記教學研究

江蘇省宿遷市宿城區陳集鎮中心小學 王印芳

思維導圖是通過概念文本框和概念流程指向箭頭，來串聯不同的概念，展示概念之間的并列或者包含的關系，并通過直觀化、簡約化呈現知識，讓學生對整體的知識結構有一個大致的了解，能夠促進對知識的識記。小學英語知識目前還是以記憶性知識為主，主要涉及各種單詞、句型等，在小學英語考試中，也基本上是對學生識記能力的考查，因此教師要注重發展學生的靈活識記能力。

一、以字母為出發點促進學生單詞記憶

在英語單詞記憶教學中，大部分教師都是要求學生課后自主花大量的時間去展開單詞的記憶，但是很少向學生傳授有效的單詞記憶方法。因此，學生對單詞的記憶仍然還是處于機械式的死記硬背階段，很多學生在課后所花的時間過多，然而效率并不是很高，嚴重影響了學生學習英語的積極性。

在實際教學中，教師可以將思維導圖引入其中。眾所周知，思維導圖是由不同的文本框組合而成，一般而言第一個文本框是對本章節知識點的一個總括，隨后才是分門別類地對知識點展開分類講解。小學英語單詞簡單易懂，單詞的組成無非都是二十六個字母，因此教師在講解完每一個單元時，可以通過思維導圖向學生展示單詞的類型。展示的方式可以單詞的首字母為主，在思維導圖中分別將不同字母的單詞進行歸類，并在單詞下面標注好意思。這樣學生就可以很清楚地看到不同字母開頭的單詞有哪些，單詞在頭腦當中的分類也就會更加清晰，有助于學生對單詞的記憶。

二、以話題為主導的英語句型識記

英語句型是英語教學當中的重要內容，句型是對單詞和語法的綜合運用。在實際教學過程中，很多學生雖然記住了單詞，但是由于不會應用，積累的句型過少，因此在閱讀學習和寫作訓練的過程中，不能夠很好地展開對英語的學習。

英語中的每一個句型所涉及的話題都不一樣，因此教師可以根據英語句型所涉及的主題來制作思維導圖。這種方式一般都是在教學的某一階段，或者在學期末的時候，要求學生快速記住本章節知識點。比如所講授的知識點是關于運動、飲食、日常問候等一類的句型時，教師可以利用思維導圖將其進行歸類，學生在復習的過程中，一眼就能夠知道本學期學習的英語主要涉及哪些話題。隨后在話題文本框之后再設計一個句型文本框，將一些具有代表性的句型寫入其中，讓學生利用課后時間將其記住，以此來積累寫作素材。對于思維導圖中展示話題的文本框，教師不一定非得要通過文字來進行概括，也可以通過圖片來展示，吸引學生興趣。

三、以學生為主體自制思維導圖展開識記教學

在實際教學中，教師可以以學生為主體，指導學生自己制作思維導圖，展開識記學習。由于小學生的自主學習能力差，學習積極性和專注力不夠，因此在教學的過程中，教師必須要認真地對學生進行引導，讓學生能夠有效地展開識記學習，讓知識能夠在學生頭腦中根深蒂固。

首先，教師要向學生講清楚思維導圖的概念，什么是思維導圖，思維導圖在實際教學中的作用如何，為什么要進行思維導圖的制作，思維導圖的制作步驟方法是什么。當學生理解了思維導圖的概念以及思維導圖的制作方法后，教師可以組織學生以小組為單位展開思維導圖的制作，小組成員共同努力制作好一個思維導圖，隨后再讓小組的代表向全班同學展示思維導圖，教師根據學生制作的思維導圖的實用性和時效性來進行一次評估，將優秀的思維導圖作為本次識記教學的思維導圖。

課堂教學的主體是學生，在新課程背景下，教師應成為教學的指導者，輔助學生的學習。將思維導圖和識記教學結合也是一樣的，教師可以讓學生自主設計思維導圖展開教學，鍛煉學生的小組合作學習能力。

四、結語

小學英語教學中思維導圖是教學的一個主要教學模式，特別是在識記教學中，其應用非常廣泛，小學英語教學對知識學習的要求不高，但是要求學生必須花時間去背誦識記。因此這時候思維導圖在其中的作用就能夠體現了，思維導圖以其清晰直觀、結構化的特點，能夠有序地將知識分門別類地歸納，讓不同類型的英語知識更加有序地整合起來，有利于學生對知識的識記。